Configurações e resultados da segregação entre turmas nas escolas básicas da Área Metropolitana de Lisboa
Palavras-chave:
segregação escolar, composição da turma, desempenho académico, Área Metropolitana de LisboaResumo
Este artigo pretende analisar as tendências sociais e étnicas de distribuição dos alunos pelas turmas do ensino básico da Área Metropolitana de Lisboa (AML), bem como os impactos da composição da turma no desempenho académico dos vários grupos de alunos. Sabe-se que a concentração de alunos em função dos seus resultados académicos está sujeita a enviesamentos, contribuindo para a segregação social e étnica no interior das escolas e trazendo poucos benefícios para aqueles que frequentam turmas desfavorecidas. Apesar disso, a preferência dos docentes por turmas homogéneas é também conhecida na literatura, o que requer uma análise dos impactos objetivos destas opções nas trajetórias educativas. Para tal, mobilizam-se microdados estatísticos da educação referentes aos alunos em escolas básicas públicas da AML em 2017/18. A análise dos índices de dissemelhança em função da escolaridade familiar, do estatuto migratório e da origem étnica revela uma rede escolar que tende para o equilíbrio, apesar de permanecerem redutos de exclusão no interior das escolas que coincidem com os piores resultados académicos. A análise dos dados evidencia que os alunos com pais menos escolarizados e de origem afrodescendente são particularmente penalizados com a inserção em turmas segregadas.
Referências
Abrantes, P. (2003). Os Sentidos da Escola - Identidades Juvenis e Dinâmicas de Escolaridade. Celta Editora.
Abrantes, P. (2022). Têm os Territórios Educativos de Intervenção Prioritária mitigado as desigualdades educativas e sociais? CIDADES, Comunidades e Territórios, 45, 147-160. https://revistas.rcaap.pt/cct/article/view/27404/20287.
Abrantes, P., & Sebastião, J. (2010). Portões que se abrem e que se fecham: processos de inclusão e segregação nas escolas públicas portuguesas. In A. Dornelas, L. Oliveira, L. Veloso, & M. das D. Guerreiro (Eds.), Portugal Invisível (pp. 75–93). Lisboa: Mundos Sociais. https://www.mundossociais.com/livro/portugal-invisivel/16.
Abrantes, P., Seabra, T., Caeiro, T., Almeida, S., & Costa, R. (2016). ‘A escola dos ciganos’: contributos para a compreensão do insucesso e da segregação escolar a partir de um estudo de caso. Configurações, 18 (n.º temático “Ciganos e Educação”), 47–66. https://journals.openedition.org/configuracoes/3658.
Albuquerque, A., Seabra, T., & da Cruz Martins, S. (2022). Seletividade social na escola básica portuguesa: dinâmicas, condições e políticas (2008-2018). Análise Social, 57(244), 520–543. https://doi.org/10.31447/AS00032573.2022244.04
Almeida, S. de, Firmino, J., Gabriel, J. M., Hortas, M. J., & Nunes, L. C. (2023). Students with an immigrant background in the Lisbon Metropolitan Area: evidence at the municipal, school, and class levels. CIDADES, Comunidades e Territórios, 46, 59–77. https://revistas.rcaap.pt/cct/article/view/25864.
Bonal, X., Zancajo, A., & Scandurra, R. (2019). Residential segregation and school segregation of foreign students in Barcelona. Urban Studies, 56(15), 3251–3273. https://doi.org/10.1177/0042098019863662.
Boone, S., Thys, S., Van Avermaet, P., & Van Houtte, M. (2018). Class composition as a frame of reference for teachers? The influence of class context on teacher recommendations. British Educational Research Journal, 44(2), 274–293. https://doi.org/10.1002/berj.3328.
Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1970). La Réproduction - Éléments d’une théorie du système d’enseignement. Les éditions de minuit.
Bourdieu, P., & Champagne, P. (1992). Les exclus de l´intérieur. Actes de La Recherche En Sciences Sociales, 91(92), 71–75. https://doi.org/10.3406/arss.1992.3008
Campos, A. (2025). O poder da escola, entre contextos e culturas: O caso dos alunos com origem imigrante nas escolas básicas da Área Metropolitana de Lisboa [Tese de doutoramento, Iscte - Instituto Universitário de Lisboa]. Repositório Iscte. http://hdl.handle.net/10071/35402
Canário, R. (2004). Territórios educativos e políticas de intervenção prioritária: uma análise crítica. Perspectiva, 22(1), 47–78. http://educa.fcc.org.br/pdf/rp/v22n01/v22n01a04.pdf.
Coleman, J. S. (1966). Equality of Educational Opportunity. Department of Health, Education and Welfare. https://eric.ed.gov/?id=ED012275.
Connolly, P., Taylor, B., Francis, B., Archer, L., Hodgen, J., Mazenod, A., & Tereshchenko, A. (2019). The misallocation of students to academic sets in maths: A study of secondary schools in England. British Educational Research Journal, 45(4), 873-897. https://doi.org/10.1002/berj.3530.
Dewulf, L., van Braak, J., & Van Houtte, M. (2017). Reading and listening progress in segregated primary schools: Does ethnic and socioeconomic classroom composition matter? British Educational Research Journal, 43(5), 931–951. https://doi.org/10.1002/berj.3292.
Dewulf, L., van Braak, J., & Van Houtte, M. (2022a). Quality of Teaching in Segregated Low SES Classes: A Mixed-Methods Study. JESPAR - Journal of Education for Students Placed at Risk, 27(2), 103–126. https://doi.org/10.1080/10824669.2021.2001338.
Dewulf, L., Braak, J. van, & Houtte, M. Van. (2022b). Examining reading comprehension in disadvantaged segregated classes: The role of class composition, teacher trust, and teaching learning strategies. Research Papers in Education, 27(5), 686–706. https://doi.org/10.1080/02671522.2020.1864766.
Diogo, A. M. (2010). Estratégias de famílias e escolas: composição social e efeitos de escola. Sociologia, 20(0), 425–442. https://ojs.letras.up.pt/ojs/index.php/Sociologia/article/view/2298.
Duru-Bellat, M., & Mingat, A. (1997). La constitution de classes de niveau dans les collèges: les effets pervers d’une pratique à visée égalisatrice. Revue Française de Sociologie, 38(4), 759–789. www.persee.fr/doc/rfsoc_0035-2969_1997_num_38_4_4667.
Fedeli, E., & Triventi, M. (2024). Immigrant proportion and ethno-linguistic diversity in the classroom: consequences for children’s well-being, social integration, and academic competencies. Journal of Ethnic and Migration Studies, 50(6), 1508–1529. https://doi.org/10.1080/1369183X.2023.2199136.
Ferreira, A. L., Félix, P., & Perdigão, R. (2015). Retenção Escolar nos Ensinos Básico e Secundário - Relatório Técnico. Conselho Nacional de Educação. https://www.cnedu.pt/content/edicoes/estudos_e_relatorios/Relatorio_Tecnico_-_Retencao.pdf
Firmino, J., Nunes, L. C., Almeida, S. de, & Baptista, S. (2020). Student Segregation Across and Within Schools - The Case of the Portuguese Public School System (WP No. 633). NOVA-SBE. https://doi.org/10.2139/ssrn.3555011.
Firmino, J. (2018). Class Composition Effects and School Welfare: Evidence from Portugal Using Panel Data. SSRN Electronic Journal (WP No. 2018/14). IEB. https://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3263950.
Gorard, S., Taylor, C., & Fitz, J. (2003). What is social segregation and how do we measure it? In J. Fitz, S. Gorard & C. Taylor (Eds.), Schools, Market and Choice Policies (pp. 33–47). London: Routledge Falmer. https://doi.org/10.4324/9780203609040.
Hochweber, J., Hosenfeld, I., & Klieme, E. (2014). Classroom composition, classroom management, and the relationship between student attributes and grades. Journal of Educational Psychology, 106(1), 289–300. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/a0033829.
IGEC (2023). Quadro de Referência da Avaliação Externa das Escolas. Inspeção-Geral de Educação e Ciência.
Lima, L. C., & Torres, L. L. (2020). Políticas, dinâmicas e perfis dos agrupamentos de escolas em Portugal. Análise Social, 55(237), 748–774. https://doi.org/10.31447/AS00032573.2020237.03
McKown, C., & Weinstein, R. S. (2008). Teacher expectations, classroom context, and the achievement gap. Journal of School Psychology, 46(3), 235–261. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2007.05.001.
Mok, S. Y., Martiny, S. E., Gleibs, I. H., Keller, M. M., & Froehlich, L. (2016). The relationship between ethnic classroom composition and Turkish-origin and German students’ reading performance and sense of belonging. Frontiers in Psychology, 7, 1-12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01071.
OECD (2023). PISA 2022 Results (Volume II): Learning During – and From – Disruption. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a97db61c-en.
Roldão, C., & Abrantes, P. (2019). The (mis)education of African descendants in Portugal: Towards vocational traps? Portuguese Journal of Social Science, 18(1), 27–55. https://doi.org/10.1386/pjss.18.1.27_1.
Sá, V., & Antunes, F. (2007). Públicos e (des)vantagens em educação: escolas e famílias em interacção. Revista Portuguesa de Educação, 20(1), 129–161. https://files01.core.ac.uk/download/pdf/25652684.pdf.
Seabra, T., Figueiredo, A., Castro, L., & Gomes, M. (2012). Estudo sobre o Impacto das Turmas com Percursos Curriculares Alternativos no Ensino Básico e dos Planos de Recuperação, de Acompanhamento e de Desenvolvimento no Sucesso Escolar. Direção Geral da Educação.
Seabra, T. (2009). Desigualdades escolares e desigualdades sociais. Sociologia, Problemas e Práticas, 59, 75–106. https://repositorio.iscte-iul.pt/handle/10071/1614
Seabra, T., Carvalho, H., & Ávila, P. (2019). The effect of the ethnic composition of schools on primary school maths results of pupils of immigrant origin. Portuguese Journal of Social Science, 18(1), 9–26. https://doi.org/10.1386/pjss.18.1.9_1.
Seabra, T., Cândido, A. F., & Tavares, I. (2023). Atlas dos Alunos Com Origem Imigrante: Quem São e Onde Estão nos Ensinos Básico e Secundário em Portugal. Observatório das Desigualdades / CIES-Iscte. https://doi.org/10.15847/CIESODAtlasAlunosOrigemImigrante.
Tavares, I. (2023). As consequências imediatas e a longo prazo da pandemia Covid-19 na educação em Portugal: Uma exploração empírica. CIDADES, Comunidades e Territórios, Sp23. https://doi.org/10.15847/cct.28006.
Taylor, B., Francis, B., Archer, L., Hodgen, J., Pepper, D., Tereshchenko, A., & Travers, M.-C. (2017). Factors deterring schools from mixed attainment teaching practice. Pedagogy, Culture & Society, 25(3), 327–345. https://doi.org/10.1080/14681366.2016.1256908.
Taylor, B., Hodgen, J., Tereshchenko, A., & Gutiérrez, G. (2022). Attainment grouping in English secondary schools: A national survey of current practices. Research Papers in Education, 37(2), 199–220. https://doi.org/10.1080/02671522.2020.1836517.
Towers, E., Taylor, B., Tereshchenko, A., & Mazenod, A. (2020). ‘The reality is complex’: teachers’ and school leaders’ accounts and justifications of grouping practices in the English key stage 2 classroom. Education 3-13, 48(1), 22–36. https://doi.org/10.1080/03004279.2019.1569707.
Vala, F., & Malheiros, J. M. (2004). A problemática da segregação residencial de base étnica - questões conceptuais e limites à operacionalização: o caso da Área Metropolitana de Lisboa. Revista de Estudos Demográficos, 36(2), 89–109. https://www.ine.pt/xportal/xmain?xpid=INE&xpgid=ine_estudos&ESTUDOSest_boui=106175&ESTUDOSmodo=2.
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2026 Adriana Albuquerque
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição 4.0.
CIDADES, Comunidades e Territórios by DINÂMIA'CET-Iscte is licensed under a CC-BY licence.
