Crenças de autoeficácia em professores referentes aos saberes docentes para a educação inclusiva

Gislaine Semcovici Nozi; CELIA REGINA VITALIANO

doi:10.21814/rpe.20839

Autores

Gislaine Semcovici Nozi Universidade Estadual de Londrina
CELIA REGINA VITALIANO Universidade Estadual de Londrina https://orcid.org/0000-0002-8757-4204

DOI:

https://doi.org/10.21814/rpe.20839

Palavras-chave:

Alunos com necessidades especiais, Educação inclusiva, Autoeficácia docente

Resumo

Crenças de autoeficácia em professores se referem ao quanto eles se julgam capazes de implementar ações em sala de aula com o objetivo de afetar a autoeficácia, a motivação e o desempenho dos alunos. Tendo em vista a importância deste constructo motivacional em professores, esta pesquisa teve por objetivo: investigar as crenças de autoeficácia em professores regentes de classe comum do Ensino Fundamental I para a execução de ações pedagógicas relacionadas aos saberes procedimentais indicados pela literatura para favorecer o processo de inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE). O método adotado foi a pesquisa de levantamento. A coleta dos dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas e os dados foram organizados em uma categoria e 10 subcategorias. Como resultados identificamos que as professoras participantes do estudo apresentaram crenças de autoeficácia mais positivas para: desenvolver um clima emocional e afetivo positivo em sala de aula em relação aos alunos com NEE; atuar de forma colaborativa com outros profissionais; avaliar e organizar o espaço físico da sala de aula; e identificar as dificuldades dos alunos com NEE. E apresentaram crenças de autoeficácia insuficientes para avaliar a aprendizagem dos alunos com NEE e organizar atividades pedagógicas inclusivas. Os resultados apontam que o domínio de saberes procedimentais para a educação inclusiva interfere na crença de autoeficácia de professores para trabalhar com alunos com NEE e que a crença da autoeficácia dos professores influencia no modo como eles organizam a prática pedagógica junto aos alunos com NEE.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia Autor

CELIA REGINA VITALIANO, Universidade Estadual de Londrina

Graduada em Psicologia (1986), Mestre em Educação Especial (Educação do Indivíduo Especial) (1993), Doutora em Educação (2002). Professora Sênior do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina.

Referências

Azzi, R. G., & Polydoro, S. A. J. (2006). Auto-eficácia em diferentes contextos. Alínea.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman & Company.

Bardin, L. (1977). Análise de conteúdo. Edições 70.

Bzuneck, J. A. (2017). Crenças de autoeficácia de professores: Um fator motivacional crítico na educação inclusiva. Revista Educação Especial, 30(59), 697-708. http://dx.doi.org/10.5902/1984686X28427

Carvalho, R. E. (2018). Educação inclusiva: Com os pingos nos “is” (12.ª ed.). Mediação.

Del Prette, A., & Del Prette, Z. A. P. (2017). O campo das habilidades sociais: Conceitos básicos e importância. In Z. A. P. Del Prette & A. Del Prette (Orgs.), Habilidades sociais e competência social para uma vida melhor (pp. 9-24). EduFSCar.

Ferreira, L. C. M. (2017). Crenças de autoeficácia docente robustas: Estratégias para prevenir o desenvolvimento da síndrome de burnout. In R. T. Iaochite & R. G. Azzi (Orgs.), Autoeficácia em contexto de saúde, educação e política (pp. 83-93). Letra1.

Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa (34.ª ed.). Paz e Terra.

Iaochite, R. T. (2014). Crenças de eficácia docente e suas origens. Psicologia: Ensino & Formação, 5(2), 81-102. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pef/v5n2/v5n2a06.pdf

Krug, H. N., Krug, R. R., & Krug, M. M. (2019). Docência e inclusão: Os desafios e os sentimentos de professores de educação física na educação básica. Revista de Estudos Aplicados em Educação, 4(7), 19-34. https://doi.org/10.13037/rea-e.vol4n7.5848

Mendes, E. G., Vilaronga, C. A. R., & Zerbato, A. P. (2018). Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: Unindo esforços entre educação comum e especial. EduFScar.

Ministério da Educação. (2003). Saberes e práticas da inclusão: Estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais. http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/serie4.pdf

Ministério da Educação. (2006). Saberes e práticas da inclusão: Avaliação para identificação das necessidades educacionais especiais (2.ª ed.). http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/avaliacao.pdf

Nozi, G. S. (2013). Análise dos saberes docentes recomendados pela produção acadêmica para a inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais [Dissertação de Mestrado, Universidade Estadual de Londrina]. Biblioteca Digital da Universidade Estadual de Londrina. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000185420

Pajares, F., & Olaz, F. (2008). Teoria social cognitiva e auto-eficácia: Uma visão geral. In A. Bandura, R. G. Azzi, & S. Polydoro, Teoria social cognitiva: Conceitos básicos (pp. 97-114). Artmed.

Pimenta, S. G. (1996). Formação de professores: Saberes da docência e identidade do professor. Revista da Faculdade de Educação, 22(2), 72-89. https://doi.org/10.1590/S0102-25551996000200004Rocha, A. N. D. C., & Deliberato, D. (2012). Tecnologia assistiva para a criança com paralisia cerebral na escola: Identificação das necessidades. Revista Brasileira de Educação Especial, 18(1), 71-92. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-65382012000100006

Rodrigues, D. (2008). Desenvolver a educação inclusiva: Dimensões do desenvolvimento profissional. Inclusão: Revista da Educação Especial, 4(2), 7-16. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=401-revista-inclusao-n-6&category_slug=documentos-pdf&Itemid=30192

Rodrigues, D. (2014). Os desafios da equidade e da inclusão na formação de professores. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 7(2), 5-21. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4773176

Saviani, D. (1996). Os saberes implicados na formação do educador. In M. A. V. Bicudo & C. A. Silva Júnior (Orgs.), Formação do educador: Dever do Estado, tarefa da universidade (pp. 145-155). UNESP.

Silva, J. C., & Silva, M. M. (2015). Colaboração entre professores e autoeficácia docente: Que relações? Revista Portuguesa de Educação, 28(2), 87-109. https://doi.org/10.21814/rpe.7733

Takahashi, S. (2011). Co-constructing efficacy: A “communities of practice” perspective on teachers’ efficacy beliefs. Teaching and Teacher Education, 27(4), 732-741. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.12.002

Tardif, M. (2014). Saberes docentes e formação profissional (17.ª ed.). Vozes.

Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2007). The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and Teacher Education, 23(6), 944-956. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.05.003

Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248. https://doi.org/10.2307/1170754

Usher, E. L., & Pajares, F. (2008). Sources of self-efficacy in school: Critical review of the literature and future directions. Review of Educational Research, 78(4), 751796. https://doi.org/10.3102/0034654308321456

Vitaliano, C. R. (2019). Formação de professores de educação infantil para inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais: Uma pesquisa colaborativa. Pró-posições, 30, e20170011. http://dx.doi.org/10.1590/1980-6248-2017-0011

Vitaliano, C. R., & Manzini, E. J. (2010). A formação inicial de professores para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. In C. R Vitaliano (Org.), Formação de professores para inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais (pp. 51-112). EDUEL.