Políticas e iniciativas institucionales sobre tecnologías digitales para la digitalización en Educación Secundaria

M. Isabel Pardo Baldoví; María Belén  San Nicolás Santos; Nerea  Rodríguez Regueira; Desirée  González Martín

doi:10.21814/rpe.36696

Autores

M. Isabel Pardo Baldoví Universitat de València, España https://orcid.org/0000-0002-8630-0818
María Belén San Nicolás Santos Universidad de La Laguna, España https://orcid.org/0000-0002-8884-638X
Nerea Rodríguez Regueira Consellería de Cultura, Universidade e Formación Profesional, España https://orcid.org/0000-0002-0364-3357
Desirée González Martín Universidad de La Laguna, España https://orcid.org/0000-0003-3462-1254

DOI:

https://doi.org/10.21814/rpe.36696

Palavras-chave:

Digitalização, Ensino secundário, Política, Projectos educativos, Formação

Resumo

As políticas institucionais têm um impacto importante nas práticas desenvolvidas nas escolas secundárias. Partindo desta premissa, este estudo apresenta os aspectos-chave que a regulamentação espanhola estabelece e que definem as directrizes que as escolas devem implementar a nível curricular. No contexto espanhol, o governo central estabelece o currículo básico, as diretrizes que são depois desenvolvidas pelas comunidades autónomas. Por este motivo, o artigo tem como objetivo tornar visível a presença da digitalização nestas orientações, destacando as referências à utilização de tecnologias que nelas são feitas. Através de uma análise documental e de conteúdo, são identificadas as iniciativas promovidas por diferentes administrações públicas de educação (Canárias, Galiza e Valência) destinadas a integrar a tecnologia na sala de aula e os projectos, plataformas digitais e iniciativas de formação relacionadas com as tecnologias destas administrações são revistos em detalhe e de forma comparativa. Esta abordagem permitirá considerar diferentes perspectivas para oferecer propostas que optimizem as políticas institucionais na digitalização do currículo do Ensino Secundário.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

Álvarez-Núñez, Q., López-Gómez, S., Parada-Gañete, A., & Gonçalvez, D. (2021). Cultura profesional y TIC en la formación del profesorado en tiempos de crisis: La percepción de los docentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 153-165. https://doi.org/10.6018/reifop.470831

Area, M. (2017). La metamorfosis digital del material didáctico tras el paréntesis Gutenberg. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2), 13-28. https://doi.org/10.17398/1695-288X.16.2.13

Cabero-Almenara, J. (2020). Aprendiendo del tiempo de la COVID-19. Revista Electrónica Educare, 24(Suplemento), 1-3. http://dx.doi.org/10.15359/ree.24-s.2

Consejo Escolar del Estado (2021). Informe 2021 sobre el estado del sistema educativo. Curso 2019-2020. Secretaria General Técnica: Subdirección General de Atención al Ciudadano, Documentación y Publicaciones. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/mc/cee/publicaciones/informes-del-sistema-educativo/informe-2021.html

Decuypere, M., Grimaldi, E., & Landri, P. (2021). Introduction: Critical studies of digital education platforms. Critical Studies in Education, 62(1), 1-16. https://doi.org/10.1080/17508487.2020.1866050

Fernández-Gutiérrez, M., Gimenez, G., & Calero, J. (2020). Is the use of ICT in education leading to higher student outcomes? Analysis from the Spanish Autonomous Communities. Computers & Education, 157, e 103969 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103969

Hernández-Ortega, J., & Álvarez-Herrero, J. F. (2021). Gestión educativa del confinamiento por COVID-19: percepción del docente en España. Revista Española de Educación Comparada, (38), 129-150. https://doi.org/10.5944/reec.38.2021.29017

Kampylis, P., Punie, Y., & Devine, J. (2015). Promoting effective digital-age learning. A European framework for digital-ly-competent educational organisations. JRC Science Hub. https://doi.org/10.2791/54070

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletin Oficial del Estado, número 340, 2020-17264. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3/con

Limerick, D., Cunnington, B., & Crowther, F. (2002). Managing the New Organisation: Collaboration and Sustainability in the Post‐Corporate World. Allen & Unwin.

Martín Hernández, M. L. (2015). Cambios producidos en el mundo del trabajo y transformaciones del ordenamiento jurídico-laboral español: El auge de los instrumentos de soft law. Revista Internacional y Compara de relaciones laborales y derecho del empleo, 3(1), 1-34. https://ejcls.adapt.it/index.php/rlde_adapt/article/view/268

Más García, V., Gabarda Méndez, V., & Peirats Chacón, J. (2022). Competencia digital del profesorado de Educación Secundaria: Análisis del estado del arte. ReiDoCrea - Revista Electrónica de Investigación y Docencia Creativa, 11(35), 418–430. http://doi.org/10.30827/Digibug.76068

Ministerio de Educación y Formación Profesional y Administraciones Educativas de las Comunidades Autónomas. (2022). Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente. https://intef.es/wp-content/uploads/2022/03/MRCDD_V06B_GTTA.pdf

Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente. Boletín Oficial del Estado, 12-07-2022, 166, 97982-97986. https://www.boe.es/eli/es/res/2022/07/01/(6)

Paltrinieri, L. (2017). Managing Subjectivity: Neoliberalism, Human Capital and Empowerment. Fudan Journal of the Humanities and Social Sciences, 10, 459-471. https://doi.org/10.1007/s40647-017-0200-0

Pangrazio, L., & Sefton-Green, J. (2021). Digital Rights, Digital Citizenship and Digital Literacy: What's the Difference? Journal of New Approaches in Educational Research, 10(1), 15-27. https://doi.org/10.7821/naer.2021.1.616

Ralda Baiges, A., Lázaro-Cantabrana, J. L., & Holgado García, J. (2024). La mejora de la competencia digital docente, avanzando hacia la madurez digital institucional: una revisión sistemática. Edutec - Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (88), 179–199. https://doi.org/10.21556/edutec.2024.88.3143

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletin Oficial del Estado, número 76, 2022-4975. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con

Redecker, C., & Punie, Y. (2017). Digital Competence of Educators DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/178382

Roca, R. (2018). KNOWMADS: Los trabajadores del futuro (2ª Edición). Lid Editorial Empresarial.

Suárez-Guerrero, C., Gutiérrez-Esteban, P., & Ayuso-Delpuerto, D. (2024). Pedagogía Digital. Revisión sistemática del concepto. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 36(2), 157–178. https://doi.org/10.14201/teri.31721

Verdú-Pina, M., Grimalt-Álvaro, C., Usart, M., & Gisbert-Cervera, M. (2024). La competencia digital de estudiantes y docentes en los centros de educación secundaria. Edutec, Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (87), 134–150. https://doi.org/10.21556/edutec.2024.87.3061

Williams Bailey, L., de Peralta, M., & Marín Aparicio, J. (2021). El papel del docente frente a las nuevas formas de aprendizaje: ubicuo, flexible y abierto. Centros - Revista Científica Universitaria, 10(1), 82-94. https://doi.org/10.48204/j.centros.v10n1a6

Williamson, B. (2019). El futuro del currículum: La educación y el conocimiento en la era digital (1ª Edición). Morata.