Aprendizaje motivado y autorregulación como predictores de satisfacción e intención de abandono en estudiantes universitarios de primer año

Diego García-Álvarez; Pedro Certad

doi:10.21814/rpe.40289

Autores

Diego García-Álvarez Universidad Metropolitana, Venezuela https://orcid.org/0000-0002-9350-785X
Pedro Certad Universidad Metropolitana, Venezuela https://orcid.org/0000-0002-5936-834X

DOI:

https://doi.org/10.21814/rpe.40289

Palavras-chave:

Aprendizagem Motivada; Autorregulação; Satisfação Acadêmica; Intenção de Abandono; Estudantes Universitários.

Resumo

O presente estudo investigou a influência da aprendizagem motivada e da autorregulação na satisfação acadêmica e na intenção de abandono em estudantes universitários. Com um delineamento quantitativo, transversal e preditivo associativo, a amostra compreendeu 287 estudantes do primeiro ano dos cursos de Engenharia e Ciências Econômicas, Sociais e Jurídicas de uma universidade privada venezuelana. Foram utilizados a Escala de Aprendizagem Motivada Consciente, o Inventário de Processos de Autorregulação e itens únicos para satisfação acadêmica e intenção de abandono. A análise dos dados incluiu estatística descritiva, inferencial e regressões logísticas. Os resultados revelaram correlações positivas e significativas entre a satisfação acadêmica e a autorregulação da aprendizagem, assim como com dimensões da aprendizagem motivada (metas afetivas, sociais, motivos pessoais e atribuição ao sucesso). Inversamente, a intenção de abandono apresentou correlações negativas e significativas com essas variáveis. Foram encontradas diferenças significativas em função do nível de intenção de abandono e satisfação acadêmica. Conclui-se que os motivos pessoais, as metas afetivas e a autorregulação da aprendizagem predizem significativamente a satisfação acadêmica. Metas de tarefa e certas condições de estudo parecem diminuí-la. A satisfação universitária emergiu como o preditor mais forte para reduzir a intenção de abandono, seguida por associações inversas significativas com metas afetivas e envolvimento estudantil, juntamente com a autorregulação da aprendizagem. Estes achados sugerem a importância de estratégias que fomentem a motivação intrínseca e a autorregulação para promover a retenção e o bem-estar acadêmico.

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