Socio-Scientific Issues in Initial Teacher Training

A Reflection from the Chilean Context

Authors

  • Carla Olivares-Petit Departamento de Química, Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile https://orcid.org/0000-0002-2366-4091
  • María Inés Cerda Martínez Magíster en Didáctica de las Ciencias Naturales y las Matemáticas, Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile https://orcid.org/0009-0008-9844-0026
  • Bernardo Madariaga Jara Magíster en Didáctica de las Ciencias Naturales y las Matemáticas, Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile https://orcid.org/0009-0003-9423-7040
  • Mario Quintanilla-Gatica Departamento de Didáctica, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile https://orcid.org/0000-0002-4411-7919

DOI:

https://doi.org/10.25749/sis.36567

Keywords:

socio-scientific issues, initial teacher training, scientific literacy

Abstract

The article presents a reflection derived from a systematic review of literature on initial teacher training (ITT) and the implementation of socio-scientific issues (SSI), as an essential tool in the ITT of science teachers, with emphasis on chemistry teachers in formation, as a population study of the research project that supports this reflection. SSI stand out as an opportunity to contribute to scientific literacy (SL) with democratizing goals of science, beyond functional SL, especially in a post-pandemic context, characterized by the need to innovate in methodologies to develop motivation and critical thinking, valuing scientific knowledge in context and territory, for responsible citizenship. The integration of SSI into the ITT challenged traditional and dogmatic practices, moving towards a contextually relevant education. The reflection is situated in the Chilean context, with the objective of stressing the ITT in science and its purpose.

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Author Biographies

Carla Olivares-Petit, Departamento de Química, Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile

Doctora en Educación, Magister en Didáctica de las Ciencias Experimentales y Licenciada en Educación, Profesora de Química y Ciencias Naturales. Ha desarrollado su trabajo en torno a la Educación científica desde la Didáctica de las ciencias con énfasis en una educación científica democrática, procesos de planificación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Asesora en políticas públicas en educación, con énfasis en desarrollo del Currículum, legislación educativa y comunidades de aprendizaje desde la Gestión pedagógica, tanto en contextos nacionales (Chile) como internacionales. Académica e investigadora de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile.

María Inés Cerda Martínez, Magíster en Didáctica de las Ciencias Naturales y las Matemáticas, Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile

Profesora de Biología y Química en Educación Secundaria por la Universidad de Chile (Chile). Candidata a Magíster en Didáctica de las Ciencias Naturales y las Matemáticas por la Universidad Metropolitana en Ciencias de la Educación, (Chile).

Bernardo Madariaga Jara, Magíster en Didáctica de las Ciencias Naturales y las Matemáticas, Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile

Licenciado en Educación y Profesor de Física con mención en Educación en Astronomía y Candidato a Magister en Didáctica de las Ciencias Naturales y las Matemáticas. Ha desarrollado su trabajo investigativo en torno a la Didáctica de las ciencias con énfasis en la formación inicial docente en diversos contextos de enseñanza, tanto formales como no formales. Encargado educativo en proyectos basados en la exploración de Hidrógeno (H2) para Horizon Educational a través de Districalc Chile. Académico de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile.

Mario Quintanilla-Gatica , Departamento de Didáctica, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile

Doctor en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona, presidente de la Red Latinoamericana de Investigación en Didáctica de las Ciencias (REDLAD) y profesor en Formación Inicial de Docentes de Química y en el Programa de Formación Pedagógica de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Sus principales áreas de estudio: Epistemología, Historia de la Ciencia y Formación Docente; Evaluación y aprendizaje; Lenguaje, discurso y desarrollo de competencias de pensamiento científico. Autor de diversos textos y producciones científicas relacionadas con secuencias didácticas, Desarrollo de Controversias Sociocientíficas y otros tópicos de la educación científica nacional (Chile) e internacional. 

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2024-10-31

Issue

Vol. 12 No. 3 (2024): Socio-Scientific Controversies and Science Teachers Training: Research experiences and perspectives

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