O Futuro da Escrita Colaborativa em Contextos Educativos

Tendências Emergentes e Perspetivas de Investigação

Autores

  • Mariana Martins Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, Departamento de Educação e Psicologia, Universidade de Aveiro, Portugal https://orcid.org/0000-0002-1023-2177
  • Madalena Teixeira Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, Departamento de Educação e Psicologia, Universidade de Aveiro, Portugal https://orcid.org/0000-0003-1064-3790
  • Rosa Maria Faneca Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, Departamento de Educação e Psicologia, Universidade de Aveiro, Portugal https://orcid.org/0000-0002-7532-5905

DOI:

https://doi.org/10.25749/sis.38156

Palavras-chave:

escrita colaborativa, revisão de literatura semi-sistemática, protocolo SPAR4-SLR

Resumo

O interesse pelo uso da escrita colaborativa em educação tem aumentado ao longo do tempo, mas a investigação sobre o tema é abrangente, incluindo vários aspetos e diferentes contextos de aprendizagem. Para identificar potenciais lacunas ou tendências emergentes para investigações futuras, realizou-se uma revisão semi-sistemática da literatura na base de dados Scopus, entre 2023 e maio de 2024, seguindo o protocolo SPAR4-SLR. Obteve-se um corpus constituído por 24 artigos científicos, cujos resultados foram analisados de acordo com as categorias de interação, instrução, aprendizagem de línguas, integração de tecnologias e ensino a distância, elementos contextuais e outros. Enquanto as dinâmicas de interação e o uso da escrita colaborativa na aprendizagem de línguas foram extensivamente abordadas, a sua instrução explícita, a integração de tecnologias, o seu impacto na qualidade e a relação com o processo de escrita foram identificados como tópicos a explorar, especialmente ao nível do ensino básico e secundário.

Downloads

Biografias Autor

Mariana Martins, Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, Departamento de Educação e Psicologia, Universidade de Aveiro, Portugal

Doctoral candidate in Education (Didactics and Curriculum Development) at the University of Aveiro, and collaborator (research grant holder) in the AI Literacy Networking in Primary School project, at the Research Centre for Didactics and Technology in the Education of Trainers - University of Aveiro. Her main research interests are language didactics, especially writing didactics in Portuguese and the use of Generative Artificial Intelligence in the learning process, but also plurilingual approaches to teaching.

Madalena Teixeira, Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, Departamento de Educação e Psicologia, Universidade de Aveiro, Portugal

Professor with Habilitation at the Department of Education and Psychology – University of Aveiro (UA) – and researcher (integrated member) at the Research Centre on Didactics and Technology in the Education of Trainers – University of Aveiro. National coordinator of the Erasmus project AI Literacy Networking in Primary School, director of the Master's program in Teaching Portuguese and Foreign Language in the 3rd Cycle of Basic and Secondary Education, and responsible lecturer of curricular units of Portuguese Didactics. The main research interest lies in the use of Generative Artificial Intelligence in language learning, with a particular focus on Portuguese Didactics and Teacher Education.

Rosa Maria Faneca, Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, Departamento de Educação e Psicologia, Universidade de Aveiro, Portugal

Invited Assistant Professor at the Department of Education and Psychology, Researcher at the Research Centre on Didactics and Technology in the Education of Trainers (University of Aveiro, Portugal), and Institutional Coordinator of the Erasmus + VABIOLA project and the National Plurilingual Kamishibai Competition. Her main interests are language teaching, the teaching of Portuguese as a mother tongue and heritage language, teacher training, multilingual and intercultural education and plurilingual approaches to teaching.

Referências

Barbeiro, L. F., Pereira, L. A., Calil, E., & Cardoso, I. (2022). Termos metalinguísticos e operações de natureza gramatical na escrita colaborativa dos alunos do ensino básico. Tejuelo, 35(2), 45-76. https://doi.org/10.17398/1988-8430.35.2.45

Basterrechea, M., & Gallardo-del-Puerto, F. (2003). Collaborative writing and patterns of interaction in young learners: The interplay between pair dynamics and pairing method in LRE production. Vigo International Journal of Applied Linguistics, 20, 49-76. https://doi.org/10.35869/vial.v0i20.4354

Boscolo, P. (2008). Writing in Primary School. In C. Bazerman (Ed.), Handbook of Research on Writing (pp. 293-309). Lawrence Erlbaum Associates.

Dobao, A. F., & Blum, A. (2013). Collaborative writing in pairs and small groups: Learners’ attitudes and perceptions. System, 41(2), 365-378. https://doi.org/10.1016/j.system.2013.02.002

Faneca, R. (2020). O contributo do kamishibai plurilingue na promoção da escrita colaborativa de textos narrativos. Indagatio Didactica, 12(2), 219-238. https://doi.org/10.34624/id.v12i2.17484

Flower, L., & Hayes, R. (1981). A Cognitive Process Theory of Writing. College Composition and Communication, 32(4), 365-387. https://doi.org/10.2307/356600

Fonseca, G. R., & Nunes, F. A. (2019). Escrever em conjunto para aprender a escrever – uma experiência de escrita colaborativa no 1.º ciclo do ensino básico no Agrupamento de Escolas da Lourinhã. Da Investigação às Práticas: Estudos De Natureza Educacional, 9(2), 132-151. https://doi.org/10.25757/invep.v9i2.183

Graham, S. (2018). A Revised Writer(s)-Within-Community Model of Writing. Educational Psychologist, 53(4), 258-279. https://doi.org./10.1080/00461520.2018.1481406

Graham, S. (2019). Changing how writing is taught. Review of Research in Education, 43(1), 277-313. https://doi.org/10.3102/0091732X18821125

Harris, K. R., & McKeown, D. (2022). Overcoming barriers and paradigm wars: Powerful evidence-based writing instruction. Theory Into Practice, 61(4), 429-442. https://doi.org/10.1080/00405841.2022.2107334

Herder, A., Berenst, J., Glopper, K. de, & Koole, T. (2018). Nature and function of proposals in collaborative writing of primary school students. Linguistics and Education, 46, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.linged.2018.04.005

Kılınç, B.O., & Yüksel, H.G. (2024). Online collaborative writing in an online EFL writing class. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 19(22), 2-16. https://doi.org/10.58459/rptel.2024.19022

Kitjaroonchai, N., & Loo, D.B. (2023). Who Are Active and Inactive Participants in Online Collaborative Writing? Considerations From an EFL Setting. Theory and Practice in Language Studies, 13(10), 2565-2576. https://doi.org/10.17507/tpls.1310.15

Kos, T. (2023). Young EFL Learners Collaboratively Writing a Dialogue During a Regular Classroom Lesson. International Journal of English Studies, 23(1), 49-79. https://doi.org/10.6018/ijes.511241

Liou, H.-C., & Chiang, P.-E. (2024). Online interaction, emotions, and EFL learners’ grit in collaborative writing. The JALT CALL Journal, 19(1), 71-91. https://doi.org/10.29140/jaltcall.v19n1.1016

Lowry, P. B., Curtis, P., & Lowry, M. R. (2004). Building a Taxonomy and Nomenclature of Collaborative Writing to Improve Interdisciplinary Research and Practice. Journal of Business Communication, 41(1), 66-99. https://doi.org/10.1177/0021943603259363

Lu, X., & Kim, S., (2021). A systematic review of collaborative writing implementation in K-12 second language classroom. TEFLIN Journal, 32(1), 51-71. https://doi.org/10.15639/teflinjournal.v32i1/50-71

Martins, J. C. F. F. M. (2013). Os efeitos de diferentes práticas pedagógicas nas narrativas de alunos de 7.º e 8.º anos de escolaridade. In L. A. Pereira & I. Cardoso (Coords.), Reflexão sobre a escrita. O ensino de diferentes géneros de textos (pp. 123-144). UA Editora.

Morley, C., & Aston, S. (2023). Overcoming isolation with community-based digital writing initiatives. Journal of University Teaching & Learning Practice, 20(2). https://doi.org/10.53761/1.20.02.03

Mozaffari, S. H. (2023). The Effects of EFL Learners’ Attitudes on Participation and Learning During Collaborative Writing. The Electronic Journal for English as a Second Language, 27(2), 1-24. https://eric.ed.gov/?id=EJ1401863

Myatt, A. J. (2023). Teaching team writing online during and after COVID-19. Journal of University Teaching & Learning Practice, 20(2). https://doi.org/10.53761/1.20.02.09

OECD. (2018). OECD future of education and skills 2030: OECD learning compass 2030. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/about/projects/edu/education-2040/1-1-learning-compass/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf

Paul, J., Lim, W. M., O’Cass, A., Hao, A. W., & Bresciani, S. (2021). Scientific procedures and rationales for systematic literature reviews (SPAR-4-SLR). International Journal of Consumer Studies, 45(4), 1-16. https://doi.org/10.1111/ijcs.12695

Riis-Johansen, M. O., & Myran, I. H. (2023). Patterns in naturally occurring interactions in early writing instruction. Journal of Early Childhood Literacy, 0(0), 1-22. https://doi.org/10.1177/14687984231213475

Roxas, M. J. (2023). Collaborative Research Writing in the New Normal: Students’ Views, Challenges, Coping Strategies, and Takeaways. Journal of Learning for Development, 10(2), 297-311. https://doi.org/10.56059/jl4d.v10i2.829

Salo, A.-E., Routarinne, S., Juvonen, R., & Kaasinen, A. (2023). Participatory roles adopted by elementary students when writing collaboratively in environmental and social studies classrooms. Journal of Writing Research, 15(1), 73-103. https://doi.org/10.17239/jowr-2023.15.01.04

Snyder, H. (2019). Literature review as a research methodology: An overview and guidelines. Journal of Business Research, 104, 333-339. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.07.039

Storch, N. (2005). Collaborative writing: Product, process, and students’ reflections. Journal of Second Language Writing, 14(3), 153-173. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2005.05.002

Storch, N. (2011). Collaborative Writing in L2 Contexts: Processes, Outcomes, and Future Directions. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 275-288. https://doi.org/10.1017/S0267190511000079

Svenlin, M., & Jusslin, S. (2023). Thinking brainstorming as otherwise in collaborative writing: A rhizoanalysis. Linguistics and Education, 77, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.linged.2023.101218

Svenlin, M., & Sørhaug, J. O. (2022). Collaborative Writing in L1School Contexts: A Scoping Review. Scandinavian Journal of Educational Research, 67(6), 980-996. https://doi.org/10.1080/00313831.2022.2115128

Teng, M. F., & Huang, J. (2023). The effects of incorporating metacognitive strategies instruction into collaborative writing on writing complexity, accuracy, and fluency. Asia Pacific Journal of Education, 43(4) 1071-1090. https://doi.org/10.1080/02188791.2021.1982675

Wigglesworth, G., & Storch, N. (2009). Pair versus individual writing: Effects on fluency, complexity and accuracy. Language Testing, 26(3), 445-466. https://doi.org/10.1177/0265532209104670

Downloads

Publicado

2025-02-28

Edição

Vol. 13 N.º 1 (2025): A educação em ciências e a sua relação com outras educações num cenário de mudanças globais

Secção

Outros artigos

Licença

Direitos de Autor (c) 2025 Sisyphus – Revista de Educação

Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0.

O Copyright (c) pertence à Sisyphus – Journal of Education. No entanto, encorajamos que os artigos publicados na revista sejam publicados noutros lugares, desde que seja solicitada a autorização da Sisyphus e os autores integrem a nossa citação de fonte original e um link para o nosso site.

Política de auto-arquivo
É permitido aos autores o auto-arquivo da versão final publicada dos seus artigos em repositórios institucionais, temáticos ou páginas web pessoais e institucionais.

Subscritor DORA
O Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, editor da Sisyphus, é um dos subscritores da Declaração de São Francisco sobre Avaliação da Investigação (DORA).