Praticar a inclusão e não apenas falar de inclusão

Authors

  • Margarida César Investigadora associada do Centre de Recherche en Psychologie Socioculturelle de l’Institut de Psychologie et Education, Université de Neuchâtel, Suíça
  • Ricardo Machado Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Ciências e Tecnologia, & Unidade de Investigação, Educação e Desenvolvimento, Almada, Portugal
  • Cláudia Ventura Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Ciências e Tecnologia, & Unidade de Investigação, Educação e Desenvolvimento, Almada, Portugal

DOI:

https://doi.org/10.25755/int.6730

Keywords:

Trabalho colaborativo, Mecanismos de inter- e intra-empowerment, Trajectórias de participação ao longo da vida, Cegos, Desenvolvimento mais lento, Matemática.

Abstract

O projecto Interacção e Conhecimento (IC) tinha como principais objectivos: (1) estudar e promover as interacções sociais em cenários de educação formal; e (2) contribuir para uma educação inclusiva e intercultural (César, 2009, 2013a). Não citou apenas documentos de política educativa que instigavam os países e sistemas de ensino a subscreverem princípios da educação inclusiva (UNESCO, 1994). Desenvolveu práticas, recorrendo a mecanismos de inter-empowerment (César, 2013a) e a dinâmicas regulatórias Escola/Família (César, 2013b), promovendo a participação legítima (Lave & Wenger, 1991). Permitiu traçar trajectórias de participação ao longo da vida mais frutuosas (César, 2013a), nomeadamente para quem participava em culturas vulneráveis (César, in press) e/ou necessitava de apoios educativos e sociais especializados (César, 2014).

Assumimos um paradigma interpretativo (Denzin, 2002) e um design de investigação-acção (Mason, 2002). Os participantes são: alunos, professores/investigadores, outros agentes educativos, investigadores, observadores e avaliadores externos. Os instrumentos de recolha de dados são: observação, questionários, entrevistas, conversas informais, relatórios, recolha documental, um instrumento de avaliação de capacidades e competências e tarefas de inspiração projectiva. O tratamento de dados baseia-se numa análise de conteúdo narrativa (Clandinin & Connelly, 2000).

Os resultados centram-se em turmas onde participavam alunos cegos ou que apresentavam um desenvolvimento mais lento. Iluminam a relevância dos mecanismos de inter-empowerment e do contrato didáctico para ultrapassar barreiras à inclusão, promovendo os desempenhos matemáticos e a socialização. Ilustram como o currículo e as práticas podem constituir um veículo para a inclusão e não para a exclusão, facilitando o acesso ao sucesso escolar e social.

Downloads

Published

2015-04-05

How to Cite

César, M., Machado, R., & Ventura, C. (2015). Praticar a inclusão e não apenas falar de inclusão. Interacções, 10(33). https://doi.org/10.25755/int.6730

Issue

Vol. 10 No. 33 (2014): NÚMERO ESPECIAL - Celebrando a riqueza de cada voz como um veículo para a inclusão

Section

Number 25 - Special Number - Adolescence, Gender and Violences

License

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

    1. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a  CC BY-NC-SA 4.0 license that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
    2. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.