A prática pedagógica reflexiva em questão: Estudo de caso de uma escola brasileira
DOI:
https://doi.org/10.21814/rpe.24860Palavras-chave:
Professor Reflexivo, Processo de Ensino-Aprendizagem, Autonomia DocenteResumo
No Brasil, a teoria do professor reflexivo vem sendo alvo de discussão em cursos de formação continuada e nos documentos oficiais orientadores de formação inicial. Entretanto, será que os professores desenvolvem uma prática reflexiva, ou essa prática fica só nas orientações documentais? Com o objetivo de responder a esse questionamento, realizamos uma pesquisa com quinze professores de uma escola pública localizada no estado de São Paulo, Brasil. Para essa pesquisa, baseamo-nos em três questões propostas por McKay (2008). Essas questões versaram sobre o planejamento das atividades pedagógicas, em que se baseavam para avaliar as suas aulas e em que momento refletiam sobre sua prática. Os resultados evidenciaram que a maioria segue o currículo do estado de São Paulo, e as reações dos alunos foram o parâmetro mais utilizado para a avaliação das aulas ministradas, nas quais os professores desenvolvem principalmente a reflexão na ação. Com essa pesquisa percebemos que para esse grupo de professores, torna-se importante um aprofundamento da reflexão sobre as suas práticas.
Downloads
Referências
Alarcão, I. (2001). A escola reflexiva e a nova racionalidade. (1a Ed.). Artmed Editora.
Barbosa, S. H. P. B., & Fernandes, M. C. S. G. (2018). A Teoria do professor reflexivo na formação continuada de professores: discurso vazio de conteúdo. Revista Eletrônica de Educação, 12(1), 6-19. https://doi.org/10.14244/198271991744
Benites, L. C., Almeida R. S., Custódio, N. G., Souza, S., Maciel, L. F. T., & Poulsen, F. F. (2019). O processo de reflexão sobre a própria prática, de futuros professores de Educação Física. Educação: Teoria e Prática, 29(60), 98-120. https://doi.org/10.18675/1981-8106.vol29.n60.p98-120
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative Research for Education: An introduction to theories and methods. (5a Ed.). Pearson Editora.
Carrabetta , V. (2010). Rever, Pensar e (Re)significar: a importância da reflexão sobre a prática na profissão docente. Revista Brasileira de Educação Médica, 34(4), 580-586. https://doi.org/10.1590/S0100-55022010000400014
D’Ambrósio, B. & Lopes, C.E. (2015). Insubordinação Criativa: um convite à reinvenção do educador matemático. Bolema, 29(51), 1-17. https://doi.org/10.1590/1980-4415v29n51a01
D’Ambrósio, U. (2011). A transdisciplinaridade como uma resposta à sustentabilidade. Revista Terceiro Incluído, 1(1),1–13. https://doi.org/10.5216/teri.v1i1.14393
Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to educative process. D. C. Heath & Co Publishers.
Fagundes, T. B. (2016). Os conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente. Revista Brasileira de Educação, 21(65), 281- 298. https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216516
Fazenda, I. C. A. (2008). Didática e interdisciplinaridade. (13a Edição). Papirus Editora.
Feitosa, R. A. & Bodião, I. S. (2015). As teorias sobre o “professor reflexivo” e suas possibilidades para a formação docente na área de Ciências da Natureza. Revista entre ideias, 4(1), 185-199. https://doi.org/10.9771/2317-1219rf.v4i1.9776
Freire, P. (2018). Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. (57a Edição) Paz e Terra Editora.
Garcia, M. M. A., Hypolito, A. M., & Vieira, J. S. (2005). As identidades docentes como fabricação da docência. Educação e Pesquisa, 31(1), 45-56. https://doi.org/10.1590/S1517-97022005000100004
Ghedin, E. (2012). Professor reflexivo: Da alienação da técnica à autonomia da crítica. In S. G. Pimenta & E. Ghedin (Orgs.). Professor Reflexivo no Brasil: Gênese e Crítica de um Conceito (pp. 129-150). (7a Ed.). Cortez Editora.
Hartman, H. J. (2010). A Guide to Reflective Practice for New and Experienced Teacher. (1a Ed.). McGraw-Hill Education.
Imbernón, F. (2010). 10 Ideas Clave: La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. (1a Ed.). Graó Editorial.
Jacobi, P. R. (2005). Educação Ambiental: O desafio da construção de um pensamento crítico, complexo e reflexivo. Educação e Pesquisa, 31(2), 233-250. https://doi.org/10.1590/S1517-97022005000200007
Kebbe, E. M., Escudeiro, E. R., Vagliengo, L. F., Brandt, M. L., Burian, E. A. O., Kaishi Ono, E. T., David, M. L., da Silva, M. J., Vitalino, J. dos S., Yamanaka, O. Y., Cornatione, V. A., Murauskas, C. dos S. B., Vazquez, A. F., Sanches, A. K., Ponzio, B. F., Martins, A. C., Tsuchiya, J. H., Coppini, C. M., Mateus, N. de F., … Frau, E. C. (2020). Currículo Paulista Etapa do Ensino Médio. Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2020/08/CURRÍCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20Médio.pdf
Lessard, C. O (2009). Trabalho docente, a análise da actividade e o papel dos sujeitos. Sísifo: Revista de Ciências da Educação, (9), pp.119-128. http://sisifo.ie.ulisboa.pt/index.php/sisifo/article/view/154
Libâneo, J. C. (2012). Reflexividade e formação de professores: outra oscilação do pensamento pedagógico brasileiro? In S. G. Pimenta & E. Ghedin (Orgs.), Professor reflexivo no Brasil: Gênese e crítica de um conceito (pp. 53-80). (7a Ed.) Cortez Editora.
Mazzeu, L. T. B. (2009). A política de formação docente no Brasil: Fundamentos teóricos e epistemológicos. In Anais da 32.ª Reunião Nacional da ANPEd (p. 1-17). Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação. https://www.anped.org.br/sites/default/files/gt05-5789-int.pdf
McKay, S. L. (2008). The Reflective Teacher: A Guide to Classroom Research. SEAMEO Regional Language Centre.
Militão, S. C. N. (2004). Formação do professor reflexivo no Brasil: Para além do conceito. Revista Científica Eletrônica de Pedagogia, 2(4), 1-7. http://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/wQ1aXfT0D7vN5la_2013-6-27-16-50-42.pdf
Ministério da Educação do Brasil (1998). Referenciais para Formação de Professores. Ministério da Educação e Secretaria da Educação Fundamental.
Ministério da Educação do Brasil (2001). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Parecer CNE/CP no. 09/2001. Diário Oficial da União de 18/01/2002, Seção 1, p. 31. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf
Ministério da Educação do Brasil (2002). Referências para Formação de Professores. Ministério da Educação e Secretaria da Educação Fundamental. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=48631-reformprof1&category_slug=documentos-pdf&Itemid=30192
Ministério da Educação do Brasil (2015). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=17625-parecer-cne-cp-2-2015-aprovado-9-junho-2015&category_slug=junho-2015-pdf&Itemid=30192
Ministério da Educação do Brasil (2019). Resolução CNE/CP n. 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=135951-rcp002-19&category_slug=dezembro-2019-pdf&Itemid=30192
Nóvoa, A. (1995). Os professores e sua formação. Editora Dom Quixote.
Nóvoa, A. (2007). Desafios do trabalho do professor no mundo contemporâneo. http://www.sinprosp.org.br/arquivos/novoa/livreto_novoa.pdf
Oliveira, E. & Moreno, A. C. (2019, Dezembro 05). Países no topo do Pisa dão aos alunos oportunidades iguais e valorizam professores, diz analista da OCDE. G1. https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/12/05/paises-no-topo-do-pisa-dao-aos-alunos-oportunidades-iguais-e-valorizam-professores-diz-analista-da-ocde.ghtml
Oliveira, M. G. S. de., Libardi, R., Gaspar, S. D., Martins, T. A. G. M., & Ponciano, V. L. de O. (2016). Documento Orientador Observação de Sala de Aula. Secretaria de Estado da Educação e Coordenadoria de Gestão da Educação Básica. https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2019/05/documento-orientador-protocolo-de-observao-em-sala-de-aula.pdf
Perrenoud, P. (1993). Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas. (1a Ed). Editora Dom Quixote.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: Profesionalización y razón pedagógica (N. R. Julián, Trad.). (1.a Ed.). Grao Editorial.
Pimenta, S. G. (2009). Formação de professores: Identidade e saberes da docência. In S. G. Pimenta (Org.), Saberes Pedagógicos e Atividade Docente (pp. 15-34). (7.a Ed.) Cortez Editora.
Pimenta, S. G. (2012). Professor reflexivo: Construindo uma crítica. In S. G. Pimenta & E. Ghedin (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: Gênese e crítica de um conceito (pp. 17-52). (7.a Ed.) Cortez Editora.
Ragonha, E., Silva Lima, O. da., Torres Martins, T. P., Barachati, G. M. S., Pessoa, K. R., Costa, L. P. da S., Bispo, J. de S., Figueiredo, P. T., Povinha, C. E., Tozetto, L. C., Almeida, A. A. O. de., Pagan, M. A., Coelho, W. L. P., Vilha, A. De O. M., Ribeiro, E. de M., Guazzelli, E., Mathias, G. N., da Silva, H. G. Cardoso, A. C. B., … Cardoso, V. P. D. (2019). Currículo Paulista das Etapas de Educação Infantil e Ensino Fundamental. Secretaria de Educação do Estado de São Paulo.
Sacristán, J. G. (2012). Tendências investigativas na formação de professores. In S. G. Pimenta (Org.), Professor reflexivo no Brasil: Gênese e Crítica de um conceito (pp. 81-88). (7.ª Ed.) Cortez Editora.
Schön, D. (1983). The reflective practitioner: How Professionals Think in Action. Temple Samith.
Schön, D. (2000). Educando o profissional reflexivo: Um novo design para o ensino e a aprendizagem. (1a Ed.) Artes Médicas.
Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (2021). Currículo em ação: Caderno do professor. Ensino Fundamental.
Selingardi, G. & Meneses, M. V. M. (2017). Compreendendo o que é ser um professor reflexivo ante a ação pedagógica. ACTIO: Docência em Ciências, 2(3), 270-286. http://dx.doi.org/10.3895/actio.v2n3.6822
Tardif, M & Moscoso, J. N. (2018). A noção de “profissional reflexivo” na educação: atualidade, usos e limites. Cadernos de Pesquisa, 48(168), 388-411. https://doi.org/10.1590/198053145271
Tardif, M. & Lessard, C. (2020). O trabalho docente: Elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas (J. B. Kreuch, Trad.). (9.a Ed.) Vozes Editora.
Tardif, M. (2012). Saberes docentes e formação profissional (13.ª Ed.). Vozes Editora.
Vasconcelos, A. D., Santos, L. A. M. & Ferrete, A. A. S. S. (2019). O modelo de reflexão na ação de Donald Schön na formação inicial de professores em Anais completos do Colóquio Internacional de Educação e Contemporaneidade (Educon) em Sergipe Brasil. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 14(2), 573-585. https://doi.org/10.21723/riaee.v14i2.11788
Veiga, I. P. A. (Org.) (2002). Projeto político-pedagógico da escola: Uma construção possível (14.ª Ed.). Editora Papirus. https://moodle.ufsc.br/pluginfile.php/1748940/mod_resource/content/1/PPP%20-%20VEIGA.pdf
Yin, R.K. (2009). Case study research: Design and methods. (4.a Ed.). Sage Publications.
Zeichner, K. (1993). A formação reflexiva de professores: Ideias e práticas. Educa-professores.
Zeichner, K. (2008). Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na formação docente. Educação & Sociedade, 29(103), 535-554. https://doi.org/10.1590/S0101-73302008000200012
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2023 Terezinha Marisa Ribeiro de Oliveira, Luiz Henrique Amaral , Carmem Lúcia Costa Amaral
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-CompartilhaIgual 4.0.
1. Autores conservam os direitos de autor e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution 4.0 CC-BY-SA que permite a partilha do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista;
2. Autores e autoras têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: depositar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista;
3. Autores e autoras têm permissão e são estimulado/as a publicar e distribuir o seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal), já que isso pode aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
Esta obra está licenciada sob uma Licença Creative Commons - Atribuição Compartilhamento pela mesma Licença Internacional 4.0
