Qual o papel do diretor na autonomia e flexibilidade curricular? A perceção dos docentes
DOI:
https://doi.org/10.21814/rpe.25282Palavras-chave:
Autonomia e flexibilidade curricular, Diretor, Liderança transformacional, Perceção dos professoresResumo
Seria incongruente se a escola não acompanhasse o ritmo de mudança da sociedade, constituindo a Autonomia e Flexibilidade Curricular (AFC) uma janela de oportunidades para a sua inovação. Tendo em conta a perceção dos professores, a presente investigação tem como objetivo conhecer o papel do diretor na implementação da AFC, refletindo-se sobre o impacto da liderança transformacional na gestão das matrizes curriculares-base. A amostra foi constituída por 172 docentes, que preencheram um questionário composto por três partes, que incluía a versão portuguesa do Questionário de Liderança Transformacional (QLT). Os dados foram analisados com recursos ao Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Os resultados enfatizam o envolvimento dos diretores na implementação da AFC, dando especial relevo à promoção da educação inclusiva e à gestão da gramática escolar facilitadora do processo. Não obstante, estas lideranças de topo deixam para segundo plano o envolvimento dos docentes, dos alunos e das famílias, a constituição de equipas educativas e a implementação do trabalho colaborativo. Marcadamente caracterizados por comportamentos transformacionais e transacionais, foi possível concluir que quanto mais os diretores desempenham uma liderança transformacional, maior é a gestão das matrizes curriculares-base.
Downloads
Referências
Antonakis, J., Avolio, B., & Sivasubramaniam, N. (2003). Context and leadership: An examination of the nine-factor full-range leadership theory using the Multifactor Leadership Questionnaire. The Leadership Quarterly, 14(3), 261–295. https://doi.org/10.1016/S1048-9843(03)00030-4
Arroteia, J. (2008). Educação e desenvolvimento: Fundamentos e conceitos. Universidade de Aveiro.
Avissar, G., Reiter, S., & Leyser, Y. (2003). Principals’ views and practices regarding inclusion: The case of Israeli elementary school principals. European Journal of Special Needs Education, 18(3), 355–369. https://doi.org/10.1080/0885625032000120233
Avolio, B., & Bass, B. (2004). Multifactor leadership questionnaire: Manual and sampler set (3.ª ed.). Mind Garden.
Barroso, J. (2004). A autonomia das escolas uma ficção necessária. Revista Portuguesa de Educação, 17(2), 49–83. https://revistas.rcaap.pt/rpe/issue/view/1425
Barroso, J. (2005). Políticas educativas e organização escolar. Universidade Aberta.
Bass, B., & Avolio, B. (2003). MLQ multifactor leadership questionnaire. Mind Garden.
Becker, M. (2008). Considerações sobre avaliação de desempenho. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 16(58), 47–58. https://doi.org/10.1590/S0104-40362008000100004
Bush, T. (2011). Theories of educational leadership and management (4.ª ed.). Sage.
Bush, T. (2019). Models of educational leadership. In T. Bush, L. Bell, & D. Middlewood (Eds.), Principles of educational leadership and management (pp. 3–17) (3.ª ed.). SAGE. https://uk.sagepub.com/en-gb/eur/principles-of-educational-leadership-management/book258794
Castanheira, P., & Costa, J. (2011). In search of transformational leadership: A (meta) analysis focused on the Portuguese reality. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 2012–2015. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.045
Cid, M., & Fialho, I. (2011). Critérios de avaliação: Da fundamentação à operacionalização. In I. Fialho, & H. Salgueiro (Orgs.), Turma mais e sucesso escolar: Contributos teóricos e práticos (pp. 109–124). Centro de Investigação em Educação e Psicologia daUniversidade de Évora. http://hdl.handle.net/10174/3400
Cohen, A. C., & Fradique, J. (2018). Guia da autonomia e flexibilidade curricular. Raiz Editora.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioural sciences. Lawrence Erlbaum.
Cosme, A. (2018). Autonomia e flexibilidade curricular: Propostas e estratégias de ação. Porto Editora.
Cosme, A., Ferreira, D., Fernandes, J., & Neves, L. (2018). Projeto de autonomia e flexibilidade curricular (PAFC): Estudo avaliativo da experiência pedagógica desenvolvida em 2017/2018 ao abrigo do despacho n.º 5908/2017. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação Universidade do Porto. https://hdl.handle.net/10216/125848
Costa, J., & Castanheira, P. (2015). A liderança na gestão das escolas: Contributos de análise organizacional. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, 31(1), 13–44. https://doi.org/10.21573/vol31n12015.58912
Cunha, D., & Costa, J. (2008). Liderança transformacional nas escolas estatais e privadas: Um olhar centrado nas percepções dos professores. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, (7), 21–32. https://doi.org/10.34632/investigacaoeducacional.2008.3297
Decreto-Lei n.º 75/08, de 22 de abril de 2008. (2008). Regime de autonomia, administração e gestão dos estabelecimentos públicos da educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário. Ministério da Educação, Diário da República, 79, 1.ª série, 2341–2356. https://dre.pt/dre/legislacao-consolidada/decreto-lei/2008-34457775
Decreto-Lei n.º 137/12, de 2 de julho de 2012. (2012). Procede à segunda alteração do Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, que aprova o regime jurídico de autonomia, administração e gestão dos estabelecimentos públicos da educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário. Ministério da Educação, Diário da República, 126, 1.ª série, 3340–3364. https://dre.pt/dre/detalhe/decreto-lei/137-2012-178527
Decreto-Lei n.º 54/18, de 6 de julho de 2018. (2018). Estabelece o regime jurídico da educação inclusiva. Presidência do Conselho de Ministros, Diário da República, 129, 1.ª série, 2918–2928. https://dre.pt/dre/detalhe/decreto-lei/54-2018-115652961
Decreto-Lei n.º 55/18, de 6 de julho de 2018. (2018). Estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário e os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens. Presidência do Conselho de Ministros, Diário da República, 129, 1.ª série, 2928–2943. https://dre.pt/dre/detalhe/decreto-lei/55-2018-115652962
Fernandes, D. (2021). Avaliação pedagógica, classificação e notas: Perspetivas contemporâneas. Instituto Universitário de Lisboa. https://apoioescolas.dge.mec.pt/sites/default/files/2021-02/folha_avaliacao_pedagogica_classificacao_e_notas_perspetivas_contemporaneas.pdf
Formosinho, J., & Machado, J. (2008). Currículo e organização: As equipas educativas como modelo de organização pedagógica. Currículo sem Fronteiras, 8(1), 5–16. https://www.researchgate.net/publication/228982878_Curriculo_e_Organizacao_As_equipas_educativas_como_modelo_de_organizacao_pedagogica
Formosinho, J., Fernandes, A., Machado, J., & Ferreira, F. (2005). Administração da educação: Lógicas burocráticas e lógicas de mediação. Edições ASA.
Formosinho, J., Fernandes, A., Machado, J., & Ferreira, H. (2010). Autonomia da escola pública em Portugal. Fundação Manuel Leão.
Fox, J. (1991). Regression diagnostics. Sage.
Fraga, N. (2019). Lideranças pedagógicas em contextos emergentes de autonomia e flexibilidade curricular. Revista Diversidades, 54, 11–15. http://hdl.handle.net/10400.13/3481
Fullan, M. (2003). Liderar numa cultura de mudança. Edições ASA.
Gonçalves, D. (2018). Educação inclusiva: Desafios, IDEA’s e boas párticas. Sinapis Editores. https://idea.conceitos4all.net/Docs/Educacao_Inclusiva.pdf
Hallinger, P. (2003). Leading educational change: Reflections on the practice of instructional and transformational leadership. Cambridge Journal of Education, 33(3), 329–352. https://doi.org/10.1080/0305764032000122005
Hargreaves, A., & Fink, D. (2004). The seven principles of sustainable leadership. Educational Leadership, 61(7), 8–13. https://www.researchgate.net/publication/292228904_The_Seven_Principles_of_Sustainable_Leadership
Hargreaves, A., & Fink, D. (2007). Liderança sustentável. Porto Editora.
Katzenmeyer, M., & Moller, G. (2009). Awakening the sleeping giant: Helping teachers develop as leaders. Corwin Press.
Kouzes, J., & Posner, B. (2009). O desafio da liderança. Caleidoscópio.
Lagarto, J., & Alaíz, V. (2019). Nos trilhos da flexibilidade curricular: O que vimos, ouvimos e refletimos. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, (19), 41–66. https://doi.org/10.34632/investigacaoeducacional.2019.5292
Leithwood, K., Menzies, T., & Jantzi, D. (1994). Earning teachers’ commitment to curriculum reform. Peabody Journal of Education, 69(4), 38–61. https://doi.org/10.1080/01619569409538785
Lima, L. (2009). A democratização do governo das escolas públicas em Portugal. Sociologia, (19), 227–253. https://hdl.handle.net/1822/11727
Lima, L. (2020). Autonomia e flexibilidade curricular: Quando as escolas são desafiadas pelo governo. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, (Edição especial), 172–192. https://doi.org/10.34632/investigacaoeducacional.2020.8505
Maheshwari, G. (2021). Influence of teacher-perceived transformational and transactional school leadership on teachers’ job satisfaction and performance: A case of Vietnam. Leadership and Policy in Schools, 21(4), 876-890. https://doi.org/10.1080/15700763.2020.1866020
Maier, M. (2002). Ten years after a major malfunction...: Reflections on “the challenger syndrome”. Journal of Management Inquiry, 11(3), 282–292. https://doi.org/10.1177/1056492602113013
Marôco, J. (2007). Análise estatística com utilização do SPSS (3rd ed.). Edições Silabo.
Martins, G., Gomes, C., Brocardo, J., Pedroso, V., Carrilho, J., Silva, L., Encardanação, M., Horta, M., Calçada, M., Nery, R., & Rodrigues, S. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Ministério da Educação. https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf
Morgado, J. C. (2011). Projeto curricular e autonomia da escola: Das intenções às práticas. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, 27(3), 391–408. https://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/26411
Morgado, J. C., & Silva, C. M. R. da (2018). Contextualização, articulação, flexibilidade e autonomia curricular: Pilares para a inovação e mudança educativa. In I. C. Viana, A. Costa, A. M. Serrano, A. M. Silva, B. Sampaio, C. Silva, I. Candeias, J. Sousa, J. C. Morgado, L. Palhares, M. J. Gomes, M. J. Magalhães, N. Correia, R. Pinheiro, T. Vilaça & V. Timmerman (Eds.), Ensino transversal: Flexibilidade curricular e inovação (pp. 39–51). Centro de Investigação em Estudos da Criança, Universidade do Minho. https://hdl.handle.net/1822/61194
Neves, L., & Coimbra, J. L. (2018). A liderança em contexto educativo: Validação da escala ética, transformacional e moral. Psychologica, 61(2), 31–46. https://doi.org/10.14195/1647-8606_61-2_2
Palmeirão, C., & Alves, J. (Coords.) (2017). Construir a autonomia e a flexibilização curricular. In Construir a autonomia e a flexibilização curricular: Os desafios das Escolas e dos professores (pp. 4–5). Universidade Católica Editora. https://afc.dge.mec.pt/sites/default/files/2020-02/UCP_2017_Construir_a_Autonomia_e_Flexibilizacao_Curricular.pdf
Passarudo, J., Carvalho, L., & Panaças, M. (2015). Educação inclusiva e liderança: O papel do diretor de agrupamento de escolas. Revista Aprender, (36), 130–145. https://doi.org/10.58041/aprender.46
Pereira, I. (2020). Tipos de liderança dentro do ambiente educativo: Uma discussão sobre sua identidade organizacional. Educationis, 8(1), 8–22. https://doi.org/10.6008/CBPC2318-3047.2020.001.0002
Pereira, M., & Brazão, P. (2013). A evolução curricular em Portugal: Relações e tensões. In A. Mendonça (Org.), O futuro da escola pública (pp. 164–176). Centro de Investigação em Educação da Universidade da Madeira. http://hdl.handle.net/10400.13/857
Portaria n.º 181/19, de 11 de junho de 2019 (2019). Define os termos e as condições em que as escolas, no âmbito da autonomia e flexibilidade curricular, podem implementar uma gestão superior a 25 % das matrizes curriculares-base das ofertas educativas e formativas dos ensinos básico e secundário. Ministério da Educação, Diário da República, 111, 1.ª série, 2954–2957. https://dre.tretas.org/dre/3735637/portaria-181-2019-de-11-de-junho
Roldão, M. (2009). Estratégias de ensino: O saber e o agir do professor. Fundação Manuel Leão.
Roldão, M., & Almeida, S. (2018). Gestão curricular: Para a autonomia das escolas e professores. Direção-Geral da Educação.
Sá-Chaves, I. (2007). A interligação dos conceitos de didáctica, avaliação e supervisão na acção pedagógica: Uma perspectiva de (re)configuração epistemológica. In A. Lopes (Org.), De uma escola a outra: Temas para pensar a formação inicial de professores (pp. 51–62). Afrontamento.
Sergiovanni, T. (2005). The Virtues of Leadership. The Educational Forum, 69(2), 112–123. https://doi.org/10.1080/00131720508984675
Simões, C. (2016). O direito à autodeterminação das pessoas com deficiência. Faculdade de Direito da Universidade do Porto. https://www.appc.pt/_pdf/eBook_FDUP_Dir_PessoasDeficiencia.pdf
Simões, C., & Santos, S. (2018). Qualidade de vida, comportamento adaptativo e apoios: Compreender a relação entre constructos na dificuldade intelectual e desenvolvimental. Faculdade de Motricidade Humana.
Verdasca, J. (2013). O futuro da escola pública: Lições de práticas recentes. In A. Mendonça (Org.), O futuro da escola pública (pp. 21–37). Centro de Investigação em Educação da Universidade da Madeira. https://digituma.uma.pt/bitstream/10400.13/2652/1/O%20futuro%20da%20escola%20p%C3%BAblica.pdf
World Medical Association. (2008). Declaration of Helsinki: Ethical principles for medical research involving human subjects. http://www.bioetica.ufrgs.br/helsin7.pdf
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2023 Cristina Simões, João Sousa
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-CompartilhaIgual 4.0.
1. Autores conservam os direitos de autor e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution 4.0 CC-BY-SA que permite a partilha do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista;
2. Autores e autoras têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: depositar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista;
3. Autores e autoras têm permissão e são estimulado/as a publicar e distribuir o seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal), já que isso pode aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
Esta obra está licenciada sob uma Licença Creative Commons - Atribuição Compartilhamento pela mesma Licença Internacional 4.0
