Descrição da variação multimodal dos textos de estudantes da área da saúde: Uso e frequência de recursos semióticos
DOI:
https://doi.org/10.21814/rpe.26122Palavras-chave:
Escrita, Estudante Universitário, SemiologiaResumo
O atual contexto cultural e histórico tem evidenciado a necessidade de se pensar o desenvolvimento da escrita nos estudantes universitários a partir de uma abordagem multimodal. Tal facto deve-se ao cenário tecnológico e semiótico em expansão e à tendência de compreender a comunicação a partir de uma abordagem multimodal. Nesse quadro, esta pesquisa descreve o uso e as funções dos recursos semióticos dos textos que estudantes universitários da área da saúde costumam escrever. Aplicou-se um questionário a uma amostra estratificada de 255 alunos de 8 carreiras da área da saúde. Após a análise estatística descritiva, os resultados mostram que existem diferenças disciplinares no uso e na função, ou seja, o uso dos recursos semióticos varia de acordo com a carreira em que se estuda, o que se constitui em um desafio para o ensino da escrita a partir de uma visão multimodal.
Downloads
Referências
Aravena, M., Kimelman, E., Micheli, B., Torrealba, R., & Zúñiga, J. (2006). Investigación Educativa I. http://jrvargas.files.wordpress.com/2009/11/investigacion-educativa.pdf
Archer, A. (2010). Challenges and Potentials of Writing Centres in South African Tertiary Institutions. South African Journal of Higher Education, 24(4), 495–510. https://open.uct.ac.za/bitstream/item/3139/CHED_article_writingcentres_Archer_2010.pdf?sequence=1
Archer, A. (2016). Multimodal Academic Argument: Ways of Organising Knowledge across Writing and Image. En A. Archer & E. Breuer, (Eds.), Studies in Writing: Multimodality in Higher Education (Vol 33, pp. 93–113). Brill. https://doi.org/10.1163/9789004312067_007
Archer, A., & Breuer, E. (2015). Methodological and Pedagogical Approaches to Multimodality in Wrting. En A. Archer & Breuer (Eds.), Studies in Writing: Vol. 30, Multimodality in Writing. (pp. 1-16). Brill. https://doi.org/10.1163/9789004297197_002
Arola, K., Sheppard, J., & Ball, C. (2014). Writer/Designer: A Guide to Making Multimodal. St. Martin’s.
Artemeva, N., & Freedman, A. (Eds.) (2015). Genre Studies around the Globe: Beyond the Three Traditions. Inkshed Publications.
Ávila, N., González-Álvarez, P., & Peñaloza, C. (2013). Creación de un programa de escritura en una universidad chilena: estrategias para promover un cambio institucional. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 537-560. https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v18n57/v18n57a10.pdf
Bezemer, J. & Kress, G. (2008). Writting in Multimodal Text: A Social Semiotic Account of Designs for Learning. Written Communiation, 25(2), 166-195. https://doi.org/10.1177/0741088307313177
Bitran, M., Zúñiga, D., Flotts, P., Padilla, O., & Moreno, R. (2009). Mejoría en las habilidades de comunicación escrita de estudiantes de medicina: Impacto de un taller de escritura. Revista Médica de Chile, 137(5), 617-624. https://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872009000500004
Boudon, E. (2014). Artefactos multisemióticos en el discurso académico de la Economía. [Tesis de licenciatura no publicada], Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Burdiles, G. (2016). Género Caso Clínico: Organización retórica de su macromovida Relato del Caso en publicaciones médicas chilenas. Revista Signos, 49(91), 192-216. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342016000200003
Calle-Arango, L. (2020). Centros y programas de escritura en las IES colombianas. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(25), 77-92. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-25.cpei
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. https://n2t.net/ark:/13683/p1s1/Uaw
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381. https://www.redalyc.org/pdf/140/14025774003.pdf
Consejo Nacional de Educación. (2015). Tendencias Índices 2015. https://www.cned.cl/sites/default/files/tendencias_indices_2015.pdf
Eiras, M. (2018). Elaborar descripciones, tablas y gráficos. In F. Navarro & L. Mari (Coords.), Manual de lectura, escritura y oralidad en economía y administración (pp. 131-162). Universidad Nacional de Quilmes. https://www.escriturayaprendizaje.cl/wp-content/uploads/2020/05/Navarro-_-Mari_2018_Manual-de-lectura-escritura-y-oralidad-en-econom%C3%ADa-y-administraci%C3%B3n.pdf
Farías, M., & Clavijo, A. (2017). Análisis exploratorio de discurso homofóbico multimodal en Santiago de Chile y Bogotá. Discurso & Sociedad, 11(1), 47-69. https://www.researchgate.net/publication/315781599_Analisis_exploratorio_de_discurso_homofobico_multimodal_en_Santiago_de_Chile_y_Bogota
Flewitt. R. (2011). Briging ehtnography to a multimodal investigation of early data and transcriptions. In C. Jewitt (Ed.), The Routledge Handbook of Multimodal Analysis (pp. 44-59). Routledge.
Galván, C. (2018). Planificar un informe de coyuntura. In F. Navarro & L. Mari (Coords.) Manual de lectura, escritura y oralidad en economía y administración (pp. 57-88). Universidad Nacional de Quilmes. https://www.escriturayaprendizaje.cl/wp-content/uploads/2020/05/Navarro-_-Mari_2018_Manual-de-lectura-escritura-y-oralidad-en-econom%C3%ADa-y-administraci%C3%B3n.pdf
Gee, J. P. (1990). Social linguistics and literacies: Ideology and discourses. Falmer Press.
Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica (Lengua y Literatura), 15, 77–104. http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA0303110077A/19407
Halliday, M. (1982). El lenguaje como semiótica social: La interpretación social del lenguaje y del significado. Fondo de Cultura Económica.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill. https://www.uv.mx/personal/cbustamante/files/2011/06/Metodologia-de-la-Investigaci%C3%83%C2%B3n_Sampieri.pdf
Herrera, S., Martínez, R., & Amengual, M. (2011). Estadística aplicada a la investigación lingüística. Editorial EOS.
Hiippala, T. (2012). The interface between rhetoric and layout in multimodal artefacts. Literary and linguistic computing, 28(3), 461-471. https://doi.org/10.1093/llc/fqs064
Hiippala, T. (2016) Aspects of multimodality in higher education mono-graphs. In A. Archer & E. Breuer (Eds.), Multimodality in Higher Education (pp. 53-78). Brill. https://doi.org/10.1163/9789004312067_005
Hyland, K. (2004). Disciplinary discourses: Social interactions in academic writing. Longman.
Hyland, K. (2015). Genre, discipline and identity. Journal of English for Academic Purposes 19, 32-43. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2015.02.005
Ibáñez, R., & González, C. (Eds.) (2017). Alfabetización Disciplinar en la Formación Inicial Docente: Leer y escribir para aprender. Ediciones Universitarias de Valparaíso. https://www.estudiosdelaescritura.org/uploads/4/7/8/1/47810247/ib%C3%A1%C3%B1ez___gonz%C3%A1lez_2017_alfabetizaci%C3%B3n_disciplinar_final.pdf
Jarpa, M. (2012). Macrogénero académico evaluativo: Descripción retórica-estructural en la comunidad de aprendizaje de Postgrado en Biotecnología. [Tesis doctoral não publicada]. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso, Chile.
Jewitt, C. (Ed.). (2009). Different approaches to multimodality. The Routledge Handbook of Multimodal Analisys (pp. 28-39). Routledge.
Jewitt, C., Bezemer, J. & O’Halloran, K. (2016). Introducing Multimodality. Routledge.
Kress, G. (2010). Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. Routledge.
Kress, G., & van Leeuwen, T. (2001). Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication. Arnold.
Lea, M., & Street, B. (1998). Student writing in higher education: An academic literacies approach. Studies in Higher Education, 23(2), 157-172. https://doi.org/10.1080/03075079812331380364
Lemke, J. (1998). Multiplying meaning: Visual and verbal semiotics in scientific text. In J. Martin & R. Veel, (Eds.), Reading science: Functional perspectives on discourses of science. (pp. 87-113). Routledge.
Letelier, M. (Ed.) (2019). Educación Superior Inclusiva. Centro Interuniversitario de Desarrollo CINDA. https://cinda.cl/wp-content/uploads/2019/05/educacion-superior-inclusiva-gop-cinda.pdf?datetime=1694419748
López Rodríguez, C. I., & Tercedor Sánchez, M. (2016). Multimodalidad y accesibilidad en recursos para el fomento de la salud. E-aesla, (2), 304-316. https://cvc.cervantes.es/lengua/eaesla/pdf/02/29.pdf
Macedo, C., Navarro, F., Vian Jr, O., & Ferreira, M. M. (2021). Estudios de la escritura na educação superior: a multilingual presentation. DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, 37(3), 1-33. https://doi.org/10.1590/1678-460X202155572
Molina, V., & López, K. (2019). Estado de la cuestión de los centros y programas de escritura en Latinoamérica. Revista Colombiana de Educación, (78), 97-120. http://doi.org/10.17227/rce.num78-8066
Monsalve-Upegui, M. (2015). Estado del arte de la investigación sobre argumentación y escritura multimodal desde una perspectiva didáctica. Revista Lasallista de Investigación, 12(2), 215-224. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69542291022
Moraga, F. (2018). Investigar bases de datos. In F. Navarro & L. Mari (Coords.), Manual de lectura, escritura y oralidad en economía y administración (pp. 89-130). Universidad Nacional de Quilmes.
Morales, D. A., Fernández, G. B., & Morales, O. A. (2020). Los mecanismos de atenuación en cartas al editor. una exploración en la comunidad médica. Nueva Revista del Pacífico, (73), 137-163. https://dx.doi.org/10.4067/S0719-51762020000200135
Natale, L., & Stagnaro, D. (Org.) (2018). La lectura y la escritura en las disciplinas: Lineamientos para su enseñanza. Universidad Nacional de General Sarmiento.
Navarro. F. (2017b). De la alfabetización académica a la alfabetización disciplinar. In R. Ibáñez & C. González (Ed.), Alfabetización Disciplinar en la Formación Inicial Docente. Leer y escribir para aprender (pp.7-15). Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Navarro. F. (Ed.). (2017a). Estudios latinoamericanos de la escritura en educación superior y contextos profesionales: Hacia la configuración de un campo disciplinar propio. Lenguas Modernas, 50, 9–14. https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/72220
New London Group. (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66(1), 60–93. http://dx.doi.org/10.17763/haer.66.1.17370n67v22j160u
Parodi, G. (2010). Multisemiosis y lingüística de corpus: Artefactos (Multi)Semióticos en los textos de seis disciplinas en el corpus PUCV-2010. Revista RLA, 48(2), 33-70. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-48832010000200003
Parodi, G. (2015). Más allá de las palabras: Exploración de rasgos multisemióticos en los textos de seis disciplinas en el Corpus PUCV-2010. In G. Parodi & G. Burdiles (Eds.), Leer y escribir en contextos académicos y profesionales: Géneros, corpus y métodos (pp. 291-334). Ariel.
Poblete, S., Figueroa, B., & Aillon, S. (2017). Percepciones sobre la Aplicación de un Diseño Multimodal para la Alfabetización Científica en el Área de la Salud. Información Tecnológica, 28(4), 191-202. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642017000400021
Price, R., & Archer, A. (2014). Exploring Academic Voice in Multimodal Quantitative Texts. Literacy and Numeracy Studies (LNS), 22, 41-78, http://dx.doi.org/10.5130/lns.v22i1.4178
Romero, A., & Álvarez, M. (2019). Representaciones sociales de los estudiantes universitarios de grado sobre la escritura académica. Íkala: Revista de Lenguaje y Cultura, 24(1), 103-118. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v24n01a05
Salager-Meyer, F., & Alcaraz, M. (2003). Academic criticism in Spanish medical discourse: A cross-generic approach. International Journal of Applied Linguistics, 13(1), 96-114. https://doi.org/10.1111/1473-4192.00039
Sánchez, V., & Errázuriz, M.C. (2018). Enseñar a escribir en las disciplinas. En L. Natale & D. Stagnaro (Org.), La lectura y la escritura en las disciplinas : lineamientos para su enseñanza. (pp. 113-136). Universidad Nacional de General Sarmiento.
Scollon, R., & Wong Scollon, S. (2003). Discourses in Place: Language in the material world. Routledge.
Sologuren Insúa, E. (2021). Escritura académica en tres escuelas de ingeniería chilenas: La familia ‘Informe técnico’ como macrogénero discursivo en el área de Ingeniería Civil Informática. Educatio Siglo XXI, 39(1), 107–130. https://doi.org/10.6018/educatio.451781
Swales, J. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge University Press.
Swales, J. (2004). Research genres: Explorations and applications. Cambridge University Press.
Taboada, M., & Habel, C. (2013). Rhetorical relations in multimodal documents. Discourse Studies, 15(1), 65-89. https://www.jstor.org/stable/24442059
Tercedor, M., López, C., & Prieto, J. (2014). También los pacientes hacen terminología: retos del proyecto VariMed. Panace@, 15(39), 95-102. https://www.tremedica.org/wp-content/uploads/n39-tribuna_TercedroSanchez_etAl.pdf
Van Leeuwen, T. (2020). The new visuality of writing. In H. Stöckl, H. Caple & J. Pflaeging (Eds.), Shifts toward image-centricity in contemporary multimodal practices (pp. 64-85). Routledge.
Vásquez-Rocca, & Varas, M. (2019). Escritura multimodal y multimedial: Un estudio acerca de las representaciones sociales de estudiantes universitarios de carreras de la salud. Perfiles Educativos, 41(166), 21-39. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.166.59211
Vásquez-Rocca, L. (2018). Desafíos para el desarrollo de una competencia multimodal disciplinar. El caso del género Informe de Política Monetaria (IPOM). Revista Signa, 27, 1095-1123. https://doi.org/10.5944/signa.vol27.2018.21857
Vásquez-Rocca, L. (2021). ¿Es posible argumentar multimodalmente en géneros discursivos producidos por estudiantes universitarios?: encuentros y divergencias entre estudiantes y profesores. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, 21, 813-841. https://doi.org/10.1590/1984-6398202115913
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2023 Liliana Vásquez-Rocca
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-CompartilhaIgual 4.0.
1. Autores conservam os direitos de autor e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution 4.0 CC-BY-SA que permite a partilha do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista;
2. Autores e autoras têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: depositar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista;
3. Autores e autoras têm permissão e são estimulado/as a publicar e distribuir o seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal), já que isso pode aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
Esta obra está licenciada sob uma Licença Creative Commons - Atribuição Compartilhamento pela mesma Licença Internacional 4.0
