A atuação do coordenador pedagógico em escolas de territórios vulneráveis no estado do Ceará (Brasil): a gestão escolar em perspectiva

Rodnei Pereira; Maria do Carmo Meirelles Toledo Cruz; Maíra de Araújo Mamede

doi:10.21814/rpe.38212

Autores

Rodnei Pereira Fundação Carlos Chagas; Universidade Cidade de São Paulo, Brasil https://orcid.org/0000-0002-2315-7321
Maria do Carmo Meirelles Toledo Cruz Universidade Cidade de São Paulo, Brasil https://orcid.org/0000-0003-4375-5270
Maíra de Araújo Mamede Université Paris-Est Créteil Val de Marne, France https://orcid.org/0000-0003-1975-4518

DOI:

https://doi.org/10.21814/rpe.38212

Palavras-chave:

Coordenadores Pedagógicos, Gestão Escolar, Direito à Educação, Políticas educacionais, Mais Paic

Resumo

Este trabalho analisa a atuação do coordenador pedagógico (CP) na implementação do Programa Aprendizagem na Idade Certa (Mais Paic) em escolas de territórios vulneráveis no Ceará, durante a pandemia de Covid-19. Tomou-se como objeto o Programa Aprendizagem na Idade Certa (Mais Paic) e outras iniciativas desenvolvidas durante a pandemia e na retomada das aulas, pela secretaria estadual de educação (Seduc) e dos municípios de Fortaleza e Sobral. O Mais Paic implementa a política educacional em cascata, começando na Seduc e concretizando-se nas escolas, sendo fundamental o papel dos CP. Esses profissionais fazem parte da equipe de gestão escolar e são responsáveis por disseminar as diretrizes políticas nas instituições por meio da formação contínua dos docentes. Foram entrevistados onze coordenadores, de duas escolas em Fortaleza e duas em Sobral, situadas em áreas de alta vulnerabilidade, porém com bons indicadores educacionais. As interações entre CP e professores também foram observadas. A pesquisa mostrou que a divisão de trabalho entre coordenadores e diretores possibilita ao CP ter tempo para acompanhar a prática pedagógica dos professores. As estratégias de formação incluíram modelização didática, planejamento coletivo de aulas, monitoramento da aprendizagem e discussões colaborativas. No entanto, o principal desafio enfrentado pelos CP foi a resolução de problemas típicos das áreas vulneráveis. A análise de dados indicou que a participação dos alunos nas aulas remotas e o desenvolvimento profissional docente foram os maiores obstáculos ao cumprimento da função social da escola.

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