A atuação do coordenador pedagógico em escolas de territórios vulneráveis no estado do Ceará (Brasil): a gestão escolar em perspectiva

Rodnei Pereira; Maria do Carmo Meirelles Toledo Cruz; Maíra de Araújo Mamede

doi:10.21814/rpe.38212

Authors

Rodnei Pereira Fundação Carlos Chagas; Universidade Cidade de São Paulo, Brasil https://orcid.org/0000-0002-2315-7321
Maria do Carmo Meirelles Toledo Cruz Universidade Cidade de São Paulo, Brasil https://orcid.org/0000-0003-4375-5270
Maíra de Araújo Mamede Université Paris-Est Créteil Val de Marne, France https://orcid.org/0000-0003-1975-4518

DOI:

https://doi.org/10.21814/rpe.38212

Keywords:

Coordenadores Pedagógicos, Gestão Escolar, Direito à Educação, Políticas educacionais, Mais Paic

Abstract

This work analyzes the role of the pedagogical coordinator (PC) in the implementation of the Learning at the Right Age Program (Mais Paic) in schools in vulnerable territories in Ceará, during the Covid-19 pandemic. The Learning at the Right Age Program (Mais Paic) was used as an objectand other initiatives developed during the pandemic and the resumption of classes by the state education department (Seduc) and the municipalities of Fortaleza and Sobral. Mais Paic implements the educational policy in a cascade, starting at Seduc and materialising in the schools, and the role of the pedagogical coordinators (PC) is crucial. These professionals are part of the school management team and are responsible for disseminating the policy guidelines in the institutions through continuous teacher training. Eleven coordinators were interviewed, from two schools in Fortaleza and two in Sobral, located in areas of high vulnerability but with good educational indicators. The interactions between the participants were also observed. The research showed that the division of labour between coordinators and headteachers allows CP time to monitor teachers' pedagogical practice. Training strategies included didactic modelling, collective lesson planning, monitoring learning and collaborative discussions. However, the main challenge faced by CPs was solving problems typical of vulnerable areas. Data analysis indicated that student participation in remote classes and teacher professional development were the biggest obstacles to the fulfilment of the school's social function.

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