A base de conhecimentos e a identidade de mentores participantes do Programa de Formação Online de Mentores da UFSCar-Brasil
DOI:
https://doi.org/10.21814/rpe.10844Resumo
O objetivo deste artigo é analisar a base de conhecimentos de professores experientes e participantes do Programa de Formação Online de Mentores da UFSCar-Brasil, bem como responder à seguinte questão: quais dos conhecimentos específicos, pedagógicos e sobre a função de mentor, que o auxiliarão a desempenhar a nova função, podem ser apreendidos nos professores experientes, participantes do Programa de Formação Online de Mentores? O Programa é responsável pela formação de mentores, sua proposta curricular é flexível e foca o desenvolvimento profissional de professores experientes. A investigação qualitativa baseou-se na análise descritivo-interpretativa das narrativas presentes em quatro atividades, realizadas durante o processo formativo, de quatro participantes. Foram analisados conhecimentos pedagógicos gerais, conhecimentos de conteúdo específico, conhecimentos pedagógicos do conteúdo, conhecimentos sobre formação e atuação docente e, por fim, conhecimentos sobre a função de gestor, de mentor e da escola. Como resultado, percebe-se que a base de conhecimentos atribuída ao mentor se assemelha à dos profissionais gestores e formadores de professores, ainda que a prática da mentoria e em sala de aula seja importante para que a base seja continuamente remodelada e aperfeiçoada para melhorar o desempenho do mentor e, possivelmente, dos professores iniciantes por ele acompanhados.
Palavras-chave: Programa de Formação Online de Mentores; Identidade docente; Base de conhecimentos para o ensino
ABSTRACT
This article aims to analyze the knowledge base of experienced teachers and participants of an Online Mentor Education Program from UFSCar Brazil and to answer the question: what specific, pedagogical and mentoring skills, that will assist the mentor to fulfill a new role, are evidenced by the experienced teachers participating of Online Mentor Education Program? This mentor training program has a flexible curriculum and focuses on the professional development of experienced teachers. The qualitative research was based on the descriptive and interpretative analysis of four narratives from four selected participants from a wider group and written during the training. It analyzed pedagogical knowledge, specific content knowledge, pedagogical knowledge content, knowledge about training and teaching practice and knowledge of the manager role, mentor and school. As results, the data analysis shows that the mentor knowledge base resembles the professional managers’ and teacher educators’. However, teaching and mentoring practice is important so that this knowledge base is continuously remodeled and improved, thus improving the mentors’ performance and, possibly, of beginning teachers accompanied by them.
Keywords: Online Mentor Education Program; Teacher identity; Knowledge base for teaching
Downloads
Referências
Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2003). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20, 107-128.
Cole, L., & Knowles J. G. (1993). Teacher development partnership research: A focus on methods and issues. American Educational Research Journal, 30(3), 473-495.
Dal-Forno, J. P., & Reali, A. M. M. R. (2009). Formação de formadores: Delineando um programa de desenvolvimento profissional da docência via-internet. RPD – Revista Profissão Docente, 9(20), 75-99.
Flint, A. S., Zisook, K. & Fisher, T. R. (2011). Not a one-shot deal: Generative professional development among experienced teachers. Teaching and Teacher Education, 27, 1163-1169.
Flores, M. A., & Day, C. (2006). Contexts which shape and reshape new teachers’ identities: A multi-perspective study. Teaching and Teacher Education, 22, 219-232.
Gobato, P. G. (2016). Características da identidade do mentor em construção: Programa de formação online de mentores da UFSCar (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, São Paulo, Brasil.
Huberman, M. (1992). O ciclo de vida profissional dos professores. In A. Nóvoa (Org.), Vidas de professores (pp. 31-61). Porto, Portugal: Porto Editora.
Lüdke, M., & André, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educação: Abordagens qualitativas. São Paulo, Brasil: Editora Pedagógica e Universitária.
Marcelo García, C. (1999). Formação de professores: Para uma mudança educativa. Porto, Portugal: Porto Editora.
Marcelo, C., & Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente: ¿Cómo se aprende a enseñar?. Madrid, Espanha: Narcea S. A. de Ediciones.
Migliorança, F. (2010). Programa de Mentoria da UFSCar e desenvolvimento profissional de três professores iniciantes (Tese de Doutorado). Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, São Paulo, Brasil.
Mizukami, M. G. N. (1996). Docência, trajetórias pessoais e desenvolvimento profissional. In A. M. M. R. Reali & M. G. N. Mizukami (Orgs.), Formação de professores: Tendências atuais (pp. 59-91). São Carlos, Brasil: EdUFSCar.
Mizukami, M. G. N. (2004). Aprendizagem da docência: Algumas contribuições de L. S. Shulman. Educação, 29(2), 33-49.
Mizukami, M. G. N., Reali, A. M. M. R., Reyes, C. R., Martucci, E. M., Lima, E. F., Tancredi, R. S. P., & Mello, R. R. (2000). Desenvolvimento profissional da docência: Analisando as experiências de ensino e aprendizagem. Revista Pro-Posições, 11(4), 97-109.
Nono, M., & Mizukami, M. (2006). Processos de formação de professoras iniciantes. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 87(217), 382-400.
Pacheco, J. A., & Flores, M. A. (1999). Formação e avaliação de professores. Porto, Portugal: Porto Editora.
Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Beverly Hills, USA: Sage.
Reali, A. M. M. R., Tancredi, R. M. S. P., & Mizukami, M. G. N. (2008). Programa de mentoria online: Espaço para o desenvolvimento profissional de professores iniciantes e experientes. Educação e Pesquisa, 34(1), 77-95.
Roldão, M. C. (2007). Função docente: Natureza e construção do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educação, 12(34), 94-181.
Santos, S. (2009). Desenvolvimento profissional e reflexividade: Um estudo longitudinal de percursos de formação. Colóquio do Museu Pedagógico, 8(1), 2061-2075.
Schön, D. (1987). Educating the reflective practitioner. New York: Joey-Bass.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-21.
Tancredi, R. M. S. P. (2009). Aprendizagem da docência e profissionalização: Elementos de uma reflexão. São Carlos, Brasil: EDUFSCar.
Tancredi, R. M. S. P., & Reali, A. M. M. R. (2011). O que um mentor precisa saber? Ou: Sobre a necessidade de um mentor construir uma visão multifocal. Revista Exitus, 1(1), 33-44.
Tancredi, R. M. S. P., Mizukami, M. G. N., & Reali, A. M. M. R. (2012). Mentores e professores iniciantes em interação: Possibilidades formativas da educação online. Revista Contemporaneidade, Educação e Tecnologia, 1(2), 61-71.
Timotsuk, I., & Ugaste, A. (2010). Student teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 26, 1563-1570.
Vaillant, D. (2002). Formación de formadores: Estado de la práctica. Chile: Editorial San Marino.
Villani, S. (2002). Mentoring programs for new teachers: Models of induction and support. Thousand Oaks, USA: Corwin Press.
Zare-ee, A., & Ghasedi, F. (2014). Professional identity construction issues in becoming an English teacher. Procedia: Social and Behavioral Sciences, 98, 1991-1995.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
1. Autores conservam os direitos de autor e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution 4.0 CC-BY-SA que permite a partilha do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista;
2. Autores e autoras têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: depositar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista;
3. Autores e autoras têm permissão e são estimulado/as a publicar e distribuir o seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal), já que isso pode aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
Esta obra está licenciada sob uma Licença Creative Commons - Atribuição Compartilhamento pela mesma Licença Internacional 4.0
