Os “profissionais” de educação de adultos e a importância dos contextos de trabalho para o seu processo de aprendizagem e construção de saber: Um processo suficiente?

Armando Paulo Ferreira Loureiro

doi:10.21814/rpe.28321

Authors

Armando Paulo Ferreira Loureiro Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, Portugal; Universidade do Porto, Portugal. https://orcid.org/0000-0003-3039-3872

DOI:

https://doi.org/10.21814/rpe.28321

Keywords:

Adult Education, "Professionals", Learning and Knowledge Construction, Work Contexts, Policy Discontinuity

Abstract

There is no general requirement to have specialised academic training to work in the field of adult education. Starting from this reality, there is a question that we have tried to answer based on several researches carried out over the years: how do those who develop their activities in such a field learn and build the necessary knowledge to carry out their functions? This article reflects on the importance that work contexts can have in this process. The results we have obtained point to four major dimensions involved in this process, while being fully aware that it is a wider one: continuing vocational training; the construction and reconstruction of learning and knowledge; the transfer of learning and knowledge, its circulation and collectivisation; and the temporal dimension of learning and knowledge. However, the results also show us that this heritage built in spaces is often destroyed, because there is no continuous political commitment in the field of adult education. Thus, it is difficult to argue that there are adult education professionals, it is difficult to speak of the generalised existence of one of what would be one of their most striking identity features: a knowledge, a specific knowledge that distinguishes them. Thus, the professional identity of those working in adult education remains tenuous and the professionalization process is difficult to achieve.

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