Nivel del conocimiento de los profesores sobre el TDAH en las escuelas públicas estatales de Rondonyà, en Brasil
DOI:
https://doi.org/10.21814/rpe.26335Palabras clave:
KADDS, TDAH, Profesores, ConocimientoResumen
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno prevalente en la infancia y la adolescencia y presenta desafíos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Delante a esto, sería recomendable que los profesionales que trabajan en el contexto escolar tuvieran conocimientos sobre el trastorno, incluidos aspectos de diagnóstico y tratamiento. El objetivo de este estudio fue evaluar el nivel de conocimiento de los profesores de las escuelas públicas estatales de Rondonyà sobre el TDAH. Se aplicó la versión brasileña de la Escala de Conocimiento de los Trastornos por Déficit de Atención (KADDS-Br) a 202 profesores de 18 municipios de Rondonyà. Se realizaron análisis descriptivos e inferenciales para explorar el grado de conocimiento, malentendidos y lagunas sobre el TDAH, incluida la puntuación total y tres subescalas de KADDS-Br: características generales, síntomas/diagnóstico y tratamiento. Los docentes que participaron del estudio mostraron un porcentaje de conocimiento sobre el TDAH del 52,67%, pero con errores relevantes (18,90%) y lagunas (28,48%). Con relación a dominios específicos, el porcentaje de conocimiento mostró cierta variabilidad, siendo más evidente con relación a síntomas/diagnósticos (69,54%) y menos prominente en características generales (46,45%) y tratamiento (48,95%). El nivel de conocimiento de los profesores de las escuelas públicas estatales de Rondonyà sobre el TDAH es medio, lo que sugiere la necesidad de una formación específica sobre el trastorno.
Descargas
Citas
American Psychiatric Association. (2023). Manual diagnóstico e estatístico dos transtornos mentais: DSM-5-TR (5.ª Ed.). Artmed.
Barbaresi, W. J., Katusic, S. K., Colligan, R. C., Weaver, A. L., & Jacobsen, S. J. (2007). Long-term school outcomes for children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A population-based perspective. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 28(4), 265-273. https://doi.org/10.1097/DBP.0b013e31811ff87d
Casas, A. M., Castellar, R. G., & Ferrer, M. S. (2005). Habilidad narrativa de los niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Psicothema, 17(2), 227-232. https://www.researchgate.net/publication/28108492_Habilidad_narrativa_de_los_ninos_con_trastorno_por_deficit_de_atencion_con_hiperactividad
da Silva, M. A. S., & Kristensen, C. H. (2021). Adaptação transcultural: Knowledge of Attention Deficit Disorders (KADDS) para o português do Brasil. International Journal of Development Research, 11(10), 50698-50702. https://doi.org/10.37118/ijdr.22898.10.2021
da Silva, M. A. S., & Kristensen, C. H. (em publicação). Propriedades psicométricas da Scale KADDS-Br e validação para o português brasileiro.
DuPaul, G. J., & Langberg, J. M. (2015). Educational impairments in children with ADHD. In R. A. Barkley (Ed.), Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A handbook for diagnosis and treatment (4.ª Ed., pp. 169-190). The Guilford Press.
Evans, S. W., Axelrod, J., & Langberg, J. M. (2004). Efficacy of a school-based treatment program for middle school youth with ADHD: Pilot data. Behavior Modification, 28(4), 528-547. https://doi.org/10.1177/0145445503259504
Fernández, S. J., Mínguez, R. T., & Casas, A. M. (2007). Conocimientos, concepciones erróneas y lagunas de los maestros sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Psicothema, 19(4), 585-590. https://www.psicothema.com/pdf/3401.pdf
Francis, G. (1993). A prevalence study: ADHD in elementary school children. Canadian Journal of School Psychology, 9(1), 16–27. https://doi.org/10.1177/082957358500900103
Frölich, J., Döpfner, M., Biegert, H., & Lehmkuhl, G. (2002). Praxis de pädagogischen umgangs von lehrern mit hyperkinetisch-aufmerksamkeitsgestörten kindern im schulunterricht. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 51(6), 494-506. https://doi.org/10.25656/01:933
Ghanizadeh, A., Bahredar, M. J., & Moeini, S. R. (2006). Knowledge and attitudes towards Attention Deficit Hyperactivity Disorder among elementary school teachers. Patient Education and Counseling, 63(1-2), 84-88. https://doi.org/10.1016/j.pec.2005.09.002
Holst, Y., & Thorell, L. B. (2020). Functional impairments among adults with ADHD: A comparison with adults with other psychiatric disorders and links to executive deficits. Applied Neuropsychology: Adult, 27(3), 243-255. https://doi.org/10.1080/23279095.2018.1532429
Jarque, S., & Tárraga, R. (2009). Comparación de los conocimientos sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) de los maestros en activo y los futuros educadores. Infancia y Aprendizaje, 32(4), 517-529. https://doi.org/10.1174/021037009789610421
Kellner, R., Houghton, S., & Douglas, G. (2003). Peer-related personal experiences of children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder with and without comorbid learning disabilities. International Journal of Disability, Development and Education, 50(2), 119-136. https://doi.org/10.1080/1034912032000089639
Kos, J. M., Richdale, A. L., & Jackson, M. S. (2004). Knowledge about Attention Deficit/Hyperactivity Disorder: A comparison of in-service and preservice teachers. Psychology in the Schools, 41(5), 517-526. https://doi.org/10.1002/pits.10178
Kotkin, R. (1998). The Irvine Paraprofessional Program: Promising practice for serving students with ADHD. Journal of Learning Disabilities, 31(6), 556-564. https://doi.org/10.1177/002221949803100605
Landgraf, J. M., Rich, M., & Rappaport, L. (2002). Measuring quality of life in children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder and their families: Development and evaluation of a new tool. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 156(4), 384-391. https://doi.org/10.1001/archpedi.156.4.384
Langberg, J. M., Epstein, J. N., Urbanowicz, C. M., Simon, J. O., & Graham, A. J. (2008). Efficacy of an organization skills intervention to improve the academic functioning of students with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. School Psychology Quarterly, 23(3), 407-417. https://doi.org/10.1037/1045-3830.23.3.407
López-López, A., López-Lafuente, A., Eirís-Puñal, J., Mulas, F., & Cardo, E. (2018). Estudio de los conocimientos de los maestros de educación primaria sobre el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad. Revista de Neurología, 66(Supl. 1), 121-126. https://doi.org/10.33588/rn.66S01.2018018
Luo, Y., Weibman, D., Halperin, J. M., & Li, X. (2019). A review of heterogeneity in Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). Frontiers in Human Neuroscience, 13(42), 1-12. https://doi.org/10.3389/fnhum.2019.00042
Ohan, J. L., Cormier, N., Hepp, S. L., Visser, T. A. W., & Strain, M. C. (2008). Does knowledge about Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder impact teachers’ reported behaviors and perceptions?. School Psychology Quarterly, 23(3), 436-449. https://doi.org/10.1037/1045-3830.23.3.436
Padilla, A. M., Cuartas, D. B., Henao, L. F. D., Arroyo, E. A. B., & Flórez, J. E. S. (2018). Knowledge of ADHD among primary school teachers in public schools in Sabaneta, Antioquia, Colombia. Revista Colombiana de Psiquiatría (English Edition), 47(3), 165-169. https://doi.org/10.1016/j.rcpeng.2018.06.005
Palacios-Cruz, L., de la Peña Olvera, F., Victoria Figueroa, G., Arias Caballero, A., de la Rosa Muñoz, L., Valderrama Pedroza, A., Calle Portugal, P, & Ulloa Flores, R. E. (2013). Conocimientos y creencias sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en maestros de tres países latinoamericanos. Salud Mental, 36(4), 285-290. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-33252013000400003&script=sci_abstract
Perold, M., Louw, C., & Kleynhans, S. (2010). Primary school teachers’ knowledge and misperceptions of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). South African Journal of Education, 30(3), 457-473. https://doi.org/10.15700/saje.v30n3a364
Polanczyk, G. V., Willcutt, E. G., Salum, G. A., Kieling, C., & Rohde, L. A. (2014). ADHD prevalence estimates across three decades: An updated systematic review and meta-regression analysis. International Journal of Epidemiology, 43(2), 434-442. https://doi.org/10.1093/ije/dyt261
Rabiner, D. L., Anastopoulos, A. D., Costello, J., Hoyle, R. H., & Swartzwelder, H. S. (2008). Adjustment to college in students with ADHD. Journal of Attention Disorders, 11(6), 689-699. https://doi.org/10.1177/1087054707305106
Rossbach, M., & Probst, P. (2005). Entwicklung und evaluation eines lehrergruppen–trainings bei kindern mit ADHS: Eine pilotstudie. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 54(8), 645-663. https://doi.org/10.25656/01:964
Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N., Rahmani, A., Shiri, M. H., Hashemian, A. H., Akbari, H., & Mohammadi, M. (2023). The global prevalence of ADHD in children and adolescents: A systematic review and meta-analysis. Italian Journal of Pediatrics, 49(48), 1-12. https://doi.org/10.1186/s13052-023-01456-1
Sayal, K., Prasad, V., Daley, D., Ford, T., & Coghill, D. (2018). ADHD in children and young people: Prevalence, care pathways, and service provision. The Lancet Psychiatry, 5(2), 175-186. https://doi.org/10.1016/S2215-0366(17)30167-0
Sciutto, M. J., Terjesen, M. D., & Frank, A. S. B. (2000). Teachers’ knowledge and misperceptions of Attention‐Deficit/Hyperactivity Disorder. Psychology in the Schools, 37(2), 115-122. https://doi.org/10.1002/(SICI)1520-6807(200003)37:2%3C115::AID-PITS3%3E3.0.CO;2-5
Sciutto, M. J., Terjesen, M. D., Kučerová, A., Michalová, Z., Schmiedeler, S., Antonopoulou, K., Shaker, N. Z., Lee, J-Y., Alkahtani, K., Drake, B., & Rossouw, J. (2016). Cross-national comparisons of teachers’ knowledge and misconceptions of ADHD. International Perspectives in Psychology: Research, Practice, Consultation, 5(1), 34-50. https://doi.org/10.1037/ipp0000045
Secretaria de Estado da Educação. (2019). Relação das escolas estaduais do Estado de Rondônia. https://rondonia.ro.gov.br/wp-content/uploads/2019/10/Relacao_das_Escolas_Estaduais___Rondonia.pdf
Silverstein, M. J., Faraone, S. V., Leon, T. L., Biederman, J., Spencer, T. J., & Adler, L. A. (2020). The relationship between executive function deficits and DSM-5-defined ADHD symptoms. Journal of Attention Disorders, 24(1), 41-51. https://doi.org/10.1177/1087054718804347
Soler-Gutiérrez, A-M., Pérez-González, J-C., & Mayas, J. (2023). Evidence of emotion dysregulation as a core symptom of adult ADHD: A systematic review. PLOS ONE, 18(1), e0280131. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0280131
Soroa, M., Balluerka, N., & Gorostiaga, A. (2014). Development and validation of a questionnaire (the IRA-AGHN) to assess teachers’ knowledge of Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Anales de Psicología, 30(3), 1035-1043. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.168271
Soroa, M., Gorostiaga, A., & Balluerka, N. (2016). Teachers’ Knowledge of ADHD: Relevance of training and individual perceptions. Revista de Psicodidáctica, 21(2), 205-226. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.14023
Thorell, L. B., & Rydell A-M. (2008). Behaviour problems and social competence deficits associated with symptoms of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: Effects of age and gender. Child: Care, Health and Development, 34(5), 584-595. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2008.00869.x
Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S., & Kreppner, J. (2022). The effects of ADHD teacher training programs on teachers and pupils: A systematic review and meta-analysis. Journal of Attention Disorders, 26(2), 225-244. https://doi.org/10.1177/1087054720972801
Woyessa, A. H., Tharmalingadevar, T. P., Upashe, S. P., & Diriba, D. C. (2019). Primary school teachers’ misconceptions about Attention Deficit/Hyperactivity Disorder in Nekemte town, Oromia region, Western Ethiopia. BMC Research Notes, 12(524), 1-6. https://doi.org/10.1186/s13104-019-4573-9
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Marcos Antônio Shreder da Silva, Christian Haag Kristensen
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
1. Los autores y autoras conservan los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo simultáneamente disponible bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite compartir el trabajo con el reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2. Los autores y autoras pueden asumir contratos adicionales separadamente para la distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, depositar en un repositorio institucional o como capítulo de libro), con el reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
3. Los autores y autoras están autorizados y son incitados/as a publicar y compartir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o páginas personales) antes o durante el proceso editorial, pues puede dar lugar a modificaciones productivas o aumentar el impacto y las citas del trabajo publicado (Véase El Efecto del Acceso Libre).
Esta obra está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
