Validez estructural y concurrente de la versión brasileña del Cuestionario de Estrategias Motivadas para el Aprendizaje (MSLQ)
DOI:
https://doi.org/10.21814/rpe.29262Palabras clave:
Autorregulación del aprendizaje, Análisis exploratoria de grafos, Validez predictiva, Validez estructural, Logro académicoResumen
El Cuestionario de Estrategias Motivadas para el Aprendizaje (Motivated Strategies for Learning Questionnaire – MSLQ), desarrollado por Pintrich y colaboradores en la década de 1980, ha sido un instrumento ampliamente utilizado en el contexto educativo. Sin embargo, estudios de validez realizados a nivel internacional han identificado debilidades que deben ser profundizadas en cuanto a la calidad psicométrica del instrumento. El objetivo de esta investigación es explorar la evidencia de validez estructural y concurrente del MSLQ. Para eso, se recopilaron datos en línea con 403 estudiantes universitarios, quienes además de responder el MSLQ, también evaluaron su desempeño escolar de “pobre” a “excelente” en una escala de seis puntos. Se utilizó el análisis factorial confirmatorio para evaluar la validez estructural de tres modelos: el unifactorial; el modelo original con 15 subescalas; y el modelo exploratorio estimado con análisis exploratoria de grafos. También se utilizó una regresión logística ordinal para evaluar si las puntuaciones de los factores generadas por estos modelos podían predecir la autopercepción del desempeño. Los resultados indican que el modelo exploratorio tuvo mayor validez estructural, así como mayor validez concurrente en comparación con los otros dos modelos. Este resultado demuestra algunas debilidades en la estructura teórica original del MSLQ. Se discuten las similitudes e idiosincrasias de nuestros resultados con otros estudios, y se hacen recomendaciones para futuros estudios sobre el MSLQ.
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