Análisis del pensamiento histórico en la prueba ENEM (1998–2023)
DOI:
https://doi.org/10.21814/rpe.39588Palabras clave:
ENEM, Pensamiento Histórico, Exámenes, Pruebas de Acceso a la Universidad, BrasilResumen
El estudio trata sobre la evolución de la enseñanza de la historia en el Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM), especialmente de los enfoques metodológicos centrados en el “pensamiento histórico” y la “conciencia histórica”. En Brasil, el ENEM, creado en 1998, desempeña un papel central en el acceso a la educación superior y ha sido progresivamente reformulado para integrar temas interdisciplinarios y evaluar habilidades cognitivas. El estudio analiza las cuestiones de carácter histórico desde 1998 hasta 2023. La investigación utiliza métodos cuantitativos y cualitativos para analizar 434 preguntas. Los resultados mostraron que la mayoría de las cuestiones requieren habilidades cognitivas básicas, con un 94,4% de las preguntas que exigen solamente lectura y memorización, mientras que únicamente el 5,4% requieren un análisis más profundo. Las preguntas abordan principalmente temas de historia política y social, con énfasis en el siglo XX y cuestiones contemporáneas, como democracia, derechos y esclavitud. El uso de textos es dominante en las preguntas, mientras que los gráficos y las imágenes son menos frecuentes. De la misma manera, el examen ENEM destaca por incluir temas socialmente relevantes y un enfoque inclusivo. Tras los análisis, se concluye que el ENEM ha evolucionado, pero aún prioriza conceptos históricos básicos y preguntas expositivas. El estudio señala que Brasil está más avanzado que otros países en la evaluación del pensamiento histórico, pero aún hay espacio para mejoras, especialmente en el análisis de las preguntas y en el alineamiento con las prácticas pedagógicas, facilitando así el aprendizaje y la evaluación del pensamiento histórico.
Descargas
Citas
Alves, P. A. C. (2009). ENEM como política pública de avaliação [Dissertação de mestrado, Universidade do Estado do Rio de Janeiro]. Biblioteca Digital de Teses e Dissertações. http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/14892
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
Baird, J.-A., Isaacs, T., Opposs, D., & Gray, L. (Eds.). (2018). Examination standards: How measures and meanings differ around the world. UCL Institute of Education Press.
Barton, K. C. (2008). Research on students’ ideas about history. In L. S. Levstik & C. A. Tyson (Eds.), Handbook of research on social studies education (pp. 239–258). Routledge.
Casanova-García, J. M., Prieto-Prieto, J. A., & Monteagudo Fernández, J. (2024). Análisis del examen de Historia de España en la Región de Murcia: Evolución histórica de la prueba. In P. Miralles-Sánchez, R. Sánchez-Ibáñez & J. R. Moreno-Vera (Eds.), Aprender historia en el siglo XXI: Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico (pp. 272–281). Octaedro. https://doi.org/10.36006/90031-1
Castro-Fernández, B., & Pousa Castelo, M. (2024). La prueba de Historia de España para el acceso a la universidad en Galicia. In P. Miralles-Sánchez, R. Sánchez-Ibáñez & J. R. Moreno-Vera (Eds.), Aprender historia en el siglo XXI: Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico (pp. 360–374). Octaedro. https://doi.org/10.36006/90031-1
Cerri, L. F. (2004). Saberes históricos diante da avaliação do ensino: Notas sobre os conteúdos de história nas provas do Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM. Revista Brasileira de História, 24(48), 213–231. https://doi.org/10.1590/S0102-01882004000200010
Chaparro Sainz, A., Montilla Torres, J. R., & Felices de la Fuente, Mª. M. (2024). El examen de Historia de España en Andalucía: Un análisis longitudinal. In P. Miralles-Sánchez, R. Sánchez-Ibáñez & J. R. Moreno-Vera (Eds.), Aprender historia en el siglo XXI: Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico (pp. 151–162). Octaedro. https://doi.org/10.36006/90031-1
Domínguez Castillo, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Graó.
Esteves, M., & Rodrigues, A. (2012). Exames nacionais e contextualização no ensino da história. Revista Interacções, 8(22), 135–162. https://doi.org/10.25755/int.1539
Ferrari Bravin, G., Lee, L., & Rissino, S. D. (2019). Mineração de dados educacionais na base de dados do ENEM 2015. Brazilian Journal of Production Engineering, 5(4), 185–201. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8857134
Ferreira, S. L., & Silveira, L. D. (2021). Avaliação da educação o uso dos resultados do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) no contexto escolar. Conjectura: Filosofia e educação, 26, e021039. https://doi.org/10.18226/21784612.v26.e021039
Gomes, C. M. A, Golino, H. F., & Peres, A. J. S. (2021). Evidências desfavoráveis ao postulado de cargas fatoriais simples do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Avaliação Psicológica, 20(3), 308–320. https://doi.org/10.15689/ap.2021.2003.15777.05
Gómez Carrasco, C. J. (2014). Pensamiento histórico y contenidos disciplinares en los libros de texto: Un análisis exploratorio de la Edad Moderna en 2.º de ESO. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 29(1), 131–158. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4911565
Gómez Carrasco, C. J., & Miralles Martínez, P. (2015). ¿Pensar históricamente o memorizar el pasado? La evaluación de los contenidos históricos en la educación obligatoria en España. Revista de Estudios Sociales, (52), 52–68. http://dx.doi.org/10.7440/res52.2015.04
Gómez Carrasco, C. J., & Sáiz Serrano, J. (2023). The origin and development of research into historical thinking: A key concept in the renewal of history education. In C. J. Gómez Carrasco (Ed.), Re-imagining the teaching of European history: Promoting civic education and historical consciousness (pp. 25–41). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003289470
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª Ed.). McGraw Hill.
Huijgen, T., van Boxtel, C., van de Grift, W., & Holthuis, P. (2014). Testing elementary and secondary school students’ ability to perform historical perspective taking: The constructing of valid and reliable measure instruments. European Journal of Psychology of Education, 29, 653–672. https://doi.org/10.1007/s10212-014-0219-4
INEP. (2024). Provas e gabaritos do Enem. https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-e-gabaritos
Lagarto, M., & Pinto, H. (2022). Mudanças, continuidades e as vicissitudes do ensino de história em Portugal no século XXI. Revista Práxis Educacional, Vitória da Conquista, 18(49), e10875. https://doi.org/10.22481/praxisedu.v18i49.10875
Lévesque, S., & Clark, P. (2018). Historical thinking: Definitions and educational applications. In S. A. Metzger & L. M. Harris (Eds.), The Wiley international handbook of history teaching and learning (pp. 117–148). John Wiley & Sons.
López-Lorente, R., & Monteagudo Fernández, J. (2016). La evaluación en las PAU de Historia del Arte: Contenidos, ejercicios y capacidades cognitivas. Revista Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa, (29), 51–61. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5712699
Mancini, G. V., Marques, A. C., Jr., & Pavini Cintra, E. (2017). Análise dos items de biologia presentes no ENEM. Enseñanza de las Ciencias, (Extraordinario 0), 1479–1484. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/337020
Minhoto, M. A. P. (2017). Institucionalização do ENEM em perspectiva crítica. Apris.
Moreira, H. F. C. (2016a). Do enunciado à resposta do estudante: Itinerário metodológico para uma análise integrada dos exames nacionais de História A e de Geografia A do ensino secundário [Relatório de projeto, Universidade do Porto]. Repositório Aberto da Universidade do Porto. https://hdl.handle.net/10216/87865
Moreira, T. S. R. (2016b). Os exames nacionais de História A e de Geografia A do ensino secundário em Portugal (2005–2015): Estrutura, conteúdo e problematização [Relatório de projeto, Universidade do Porto]. Repositório Aberto da Universidade do Porto. https://hdl.handle.net/10216/86785
Nortes Martínez-Artero, R. N., Pro Bueno, A., & Nortes Checa, A. (2021). De la PAU a la EBAU: Un análisis en el dominio de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales. Educatio Siglo XXI, 39(2), 255–276. https://doi.org/10.6018/educatio.403561
Nygren, T. (2016). Thinking and caring about indigenous peoples’ human rights: Swedish students writing history beyond scholarly debate. Journal of Peace Education, 13(2), 113–135. https://doi.org/10.1080/17400201.2015.1119106
Oliveira, Z. A. (2006). Saberes e práticas avaliativas no ensino de História: O impacto dos processos seletivos (PAIES e vestibular/UFU) e do ENEM na avaliação da aprendizagem no ensino médio [Dissertação de mestrado, Universidade Federal de Uberlândia]. Repositório Institucional UFU. https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/14001
Palacios Mena, N., Corredor Vallejo, D., & Díaz Marín, J. S. (2022). El desarrollo del pensamiento histórico en las escuelas de primaria y secundaria: Una tarea necesaria para la educación en Colombia. Notas de Política en Educación, (6). http://hdl.handle.net/1992/66686
Paz, F. J., & Cazella, S. C. (2017). Identificando o perfil de evasão de estudantes de graduação através da mineração de dados educacionais: Um estudo de caso de uma universidade comunitária. In Anais dos Workshops do VI Congresso Brasileiro de Informática na Educação (pp. 624–633). https://www.researchgate.net/publication/325369792_Identificando_o_perfil_de_evasao_de_alunos_de_graduacao_atraves_da_Mineracao_de_dados_Educacionais_um_estudo_de_caso_de_uma_Universidade_Comunitaria
Pinto, M. G. M., & Pacheco, R. A. (2014). O Enem como referência para o ensino de História. Cadernos da Pedagogia, 8(15), 76–85. https://www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/index.php/cp/article/view/673
Pontes, J. A. F., Jr., Sousa, L. A., Olivares-Moral, S., Carvalho, M. C., & Trompieri Filho, N. (2017). Estudantes da educação de jovens e adultos na educação física no Enem. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, (10), 076–080. https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.10.2753
Poroçani, N., & Haxhihyseni, S. (2024). The essay assessment criteria in the maturity exam: A comparative study – Albania, United Kingdom, Italy. Journal of Educational and Social Research, 14(5), 417–430. https://doi.org/10.36941/jesr-2024-0148
Román Parada, B. A. (2015). Análisis crítico del discurso educativo del currículum y la Prueba de Selección Universitaria chilena: Entrecruzando discursos con consecuencia social [Tesis doctoral, Universitat de Barcelona]. Dipòsit Digital de la Universitat de Barcelona. https://hdl.handle.net/2445/102099
Rüsen, J. (2004). Historical consciousness: Narrative structure, moral function, and ontogenetic development. In P. Seixas (Ed.), Theorizing historical consciousness (pp. 63–85). University of Toronto Press.
Sáiz Serrano, J. (2015). Educación histórica y narrativa nacional [Tesis doctoral, Universitat de València]. Repository of Digital Objects for Teaching Research and Culture. http://hdl.handle.net/10550/49621
Santana, R. B., & Sampaio, L. R. (2023). Valores, atitudes, engajamento e desempenho acadêmico de estudantes que realizaram o ENEM. DEDiCA: Revista de Educação e Humanidades, (21), 317–339. http://doi.org/10.30827/dreh.21.2023.28097
Schmidt, M. A., & Fronza, M. (2018). Jovens, consciência histórica e avaliação da aprendizagem: O caso do Exame Nacional do Ensino Médio no Brasil entre 2009/2015. Educatio siglo XXI, 36(1), 149–171. https://doi.org/10.6018/j/324211
Seixas, P., & Morton, T. (2013). The big six historical thinking concepts. Nelson Education.
Silva, G. M. S., Silva, W. J. L., Alves, E. M., & Novaes, T. A. (2022). O papel da Geografia no curso pré-vestibular popular: Uma análise sobre a atuação no pró-ENEM UFMT. Geografia em Questão, 15(02), 98–110. https://doi.org/10.48075/geoq.v15i02.28273
Silveira, F. L., Barbosa, M. C. B., & Silva, R. (2015). Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM): Uma análise crítica. Revista Brasileira de Ensino de Física, 37(1), e1101. http://dx.doi.org/10.1590/S1806-11173710001
Solé, G. (2021). Ensino da História em Portugal: O currículo, programas, manuais escolares e formação docente. El Futuro del Pasado, 12, 21–59. https://doi.org/10.14201/fdp2021122159
Tirado Olivares, S., González Chicote, F., & Cózar Gutiérrez, R. (2024). La prueba de acceso a la universidad en Castilla-La Mancha: Análisis del examen de Historia de España. In P. Miralles-Sánchez, R. Sánchez-Ibáñez & J. R. Moreno-Vera (Eds.), Aprender historia en el siglo XXI: Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico (pp. 482–496). Octaedro. https://doi.org/10.36006/90031-1
Travitzki, R. (2013). ENEM: Limites e possibilidades do Exame Nacional do Ensino Médio enquanto indicador de qualidade escolar [Tese de doutorado, Universidade de São Paulo]. Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP. https://doi.org/10.11606/T.48.2013.tde-28062013-162014
van Boxtel, C., & van Drie, J. (2018). Historical reasoning: Conceptualizations and educational applications. In S. A. Metzger & L. M. Harris (Eds.), The Wiley international handbook of history teaching (pp. 149–176). John Wiley & Sons.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Álvaro Chaparro-Sainz, José Monteagudo-Fernández, Rosangela Gehrke, Lucía Fernández-Rodríguez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
1. Los autores y autoras conservan los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo simultáneamente disponible bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite compartir el trabajo con el reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2. Los autores y autoras pueden asumir contratos adicionales separadamente para la distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, depositar en un repositorio institucional o como capítulo de libro), con el reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
3. Los autores y autoras están autorizados y son incitados/as a publicar y compartir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o páginas personales) antes o durante el proceso editorial, pues puede dar lugar a modificaciones productivas o aumentar el impacto y las citas del trabajo publicado (Véase El Efecto del Acceso Libre).
Esta obra está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
