Educación Inclusiva y la Percepción de los Educadores sobre el Trabajo de Planificación de la Lección, desde una Perspectiva Inclusiva del Estudiante
DOI:
https://doi.org/10.25749/sis.25380Palabras clave:
colaboración colegial, enseñanza diferenciada, planificación de lecciones, aula convencional, percepciones de los profesoresResumen
Este artículo analiza el concepto multifacético de inclusión refiriéndose a un estudio (Kotte, 2017) cuyo objetivo es contribuir con conocimiento más profundo sobre las percepciones de los educadores sobre educación inclusiva respecto los diversos prerrequisitos de aprendizaje estudiantil. La metodología es una combinación de análisis de datos cuantitativos y cualitativos relacionados con los educadores que asisten a un programa nacional sueco. El análisis utiliza los conceptos de Biesta sobre las dimensiones del objetivo de la educación, el modelo de Uljens con la acción didáctica, el profesionalismo según Hedegaard-Sørensen y de la diferenciación de Tomlinson. Algunos resultados principales muestran que los educadores tienen una actitud positiva, pero entienden como un área difícil durante las lecciones. Experimentan un dilema entre las necesidades individuales de los estudiantes y el interés de la clase. Otros resultados indican que la colaboración colegial es un aspecto importante para la planificación didáctica y el éxito de lecciones inclusivas.
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