Experiências Sensoriais em Pessoas com Autismo e o Ensino de Ciências

Autores

  • Tiago Fernando Alves de Moura Departamento de Educação, Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Júlio de Mesquita Filho, Câmpus de Bauru, Brasil https://orcid.org/0000-0003-4963-5587
  • Eder Pires de Camargo Departamento de Física e Química, Faculdade de Engenharia, Universidade Estadual Júlio de Mesquita Filho, Câmpus de Ilha Solteira, Brasil https://orcid.org/0000-0003-2577-9885

DOI:

https://doi.org/10.25749/sis.27551

Palavras-chave:

autismo, ciências, multissensorial, sequência de ensino investigativa, força e movimento

Resumo

Esse artigo tem como objetivo apresentar e discutir as contribuições da utilização de materiais multissensoriais no desenvolvimento de estudantes com autismo em aulas de Ciências. Para tal, elaborou-se uma sequência de ensino investigativa na qual um carrinho move-se sobre um plano inclinado. A atividade permitiu explorar os conceitos físicos de força e movimento. Como instrumentos para a coleta de dados utilizou-se registros em áudio, que posteriormente foram transcritos, e anotações em cadernos de campo. Os dados obtidos foram tabulados e categorizados atendendo as diferentes etapas de uma Análise de Conteúdo. Os materiais multissensoriais contribuíram com o processo de ensino/aprendizagem dos estudantes ao contemplarem distintos estilos perceptivos, como a visibilidade e os efeitos sonoros do carrinho. A manipulação dos objetos propiciou o trabalho em grupo e o desenvolvimento de habilidades sociais e psicomotoras. Por meio da atividade, os aprendizes compartilharam e reformularam hipóteses sobre o fenômeno apresentado.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografias Autor

Tiago Fernando Alves de Moura, Departamento de Educação, Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Júlio de Mesquita Filho, Câmpus de Bauru, Brasil

Bacharel em Física Médica pela UNESP, campus de Botucatu (2017), mestre em Educação para a Ciência pela UNESP, campus de Bauru (2020), licenciado em Física pela UNESP, Campus de Bauru (2022). Atualmente é doutorando no programa de pós-graduação em Educação para Ciência da UNESP, campus de Bauru. É professor da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, atuando nas disciplinas de Física e Ciências.

Eder Pires de Camargo, Departamento de Física e Química, Faculdade de Engenharia, Universidade Estadual Júlio de Mesquita Filho, Câmpus de Ilha Solteira, Brasil

É Livre Docente em ensino de física pela Universidade Estadual Paulista, Júlio de Mesquita Filho, Campus de Ilha Solteira (2016) e Doutor em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (2005). Possui graduação em Licenciatura em Física (1995), mestrado em Educação para a Ciência (2000) e Pós-doutorado (2006) pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" Campus de Bauru. É docente do Departamento de Física e Química da UNESP de Ilha Solteira.

Referências

Aristóteles (2006). De Anima. São Paulo: Ed. 34.

Ballestero, A. (2006, setembro). Multissensorialidade no Ensino. Comunicação apresentada na 5º edição da semana de artes visuais do Recife. Prefeitura do Recife e Sociedade dos Amigos do Mamam, Recife, Brasil.

Bardin, L. (2002). Análise de Conteúdo. São Paulo: Edições 70.

Bertilsdotter, R. H., Chown, N., & Stenning, A. (2020). Neurodiversity Studies: A New Critical Paradigm. Abingdon: Routledge.

Bogdashina, O. (2016). Sensory Perceptual Issues in Autism and Asperger Syndrome: Different Sensory Experiences – Different Perceptual Worlds. (2nd Edition). London: Jessica Kingsley Publishers.

Camargo, E. P. (2000). Um estudo das concepções alternativas sobre repouso e movimento de pessoas cegas. (Dissertação de Mestrado). Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Bauru, Brasil.

Camargo, E. P. (2005). O Ensino de Física no Contexto da Deficiência Visual: Elaboração e Condução de Atividades de Ensino de Física para Alunos Cegos e com Baixa Visão. (Tese de doutorado). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, Brasil.

Carvalho, A. M. P. (2013). Ensino de Ciências por Investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning.

Carvalho, A. M. P. de, Vannucchi, A. I., Barros, M. A., Gonçalves, M. E. R., & Rey, R. C. de. (1998). Ciências no ensino fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione.

Cunha, E. (2010). Autismo e inclusão: psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família. Rio de Janeiro: Wak Editora.

Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., & Robinson, V. (2006). Making sense of secondary science: research into children’s ideas. Taylor & Francis e-Library. London, New York: Routledge.

Federação Nacional das Apaes (FENAPAES). (2001). APAE educadora - a escola que buscamos: proposta orientadora das ações educacionais. Brasília: FENAPAES. Retirado de: https://www.anped.org.br/sites/default/files/gt15-4852-int.pdf

Gibson, E. J. (1969). Principles of Perceptual Learning and Perceptual Development. New York: Appleton Century Crofts.

Heffernan, D. (2016). Sensory Issues for adults with autism spectrum disorder. London, UK: Jessica Kingsley Publishers.

Lüdke, M., & André, M. E. D. A. de. (2013). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. (2º Edição). São Paulo: EPU.

Masini, E. (1994). Impasses sobre o Conhecer e o Ver. In E. Masini (Ed.), O perceber e o relacionar-se do deficiente visual: orientando professores especializados (pp. 29-39). Brasília: CORDE.

Moura, T. F. A. de. (2020). Forças entre nós: o ensino de Ciências para alunos com transtorno do espectro autista. (Dissertação de mestrado). Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Bauru, Brasil.

O'Callaghan, C. (2019). A Multisensory Philosophy of Perception. New York: Oxford University Press.

Oliveira, J., Miranda, I., Vilas boas, A., & Shaw, G. (2022). Desvendando o universo. In G. S. L. Shaw (Org.), Ensinar ciências a todos: sequências didáticas interdisciplinares e inclusivas (pp. 189-205). Santo Ângelo, RS: Metrics.

Orrú, S. E. (2012). Autismo, linguagem e educação: interação social no cotidiano escolar. Rio de Janeiro: Wak.

Orrú, S. E. (2016). Aprendizes com autismo: aprendizagem por eixos de interesse em espaços não excludentes. Rio de Janeiro: Vozes.

Palacios, A. (2008). El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid: Cinca.

Platão (2010). Teeteto. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Robertson, C. E., & Baron-Cohen, S. (2017). Sensory perception in autism. Nature Reviews. Neuroscience, 18(11), 671-684. doi: 10.1038/nrn.2017.112

Rodrigues, I., & Angelucci, C. (2018). Estado da arte da produção sobre escolarização de crianças diagnosticadas com TEA. Revista Psicologia Escolar e Educacional, 22(3), 545-555. doi: 10.1590/2175-35392018033904

Schiffman, H. R. (2005). Sensação e Percepção. Rio de Janeiro: LTC.

Soler, M. A. (1999). Didáctica multissensorial de las ciencias: un nuevo método para alumnos ciegos, deficientes visuales, y también sin problemas de visión. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.

Williams, D. (2006). The jumbled jigsaw: an insider’s approach to the treatment of Autistic spectrum ‘fruit salads’. London, UK: Jessica Kingsley Publishers.

Downloads

Publicado

2022-10-31

Edição

Vol. 10 N.º 3 (2022): Cenários de pesquisas em Educação Especial e Inclusiva

Secção

Artigos

Licença

Direitos de Autor (c) 2022 Sisyphus – Revista de Educação

Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0.

O Copyright (c) pertence à Sisyphus – Journal of Education. No entanto, encorajamos que os artigos publicados na revista sejam publicados noutros lugares, desde que seja solicitada a autorização da Sisyphus e os autores integrem a nossa citação de fonte original e um link para o nosso site.

Política de auto-arquivo
É permitido aos autores o auto-arquivo da versão final publicada dos seus artigos em repositórios institucionais, temáticos ou páginas web pessoais e institucionais.

Subscritor DORA
O Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, editor da Sisyphus, é um dos subscritores da Declaração de São Francisco sobre Avaliação da Investigação (DORA).