Diálogos sobre pesquisa-ação, inclusão escolar e formação continuada na escola

Resumo

A perspectiva inclusiva adotada pelas políticas brasileiras e as pesquisas na área da Educação Especial indicam a relevância de formação continuada de professores, principalmente quando ocorre no contexto da escola, para atender às demandas oriundas do processo de inclusão escolar. Objetiva-se compreender como a formação continuada, especialmente a voltada para a inclusão escolar, tem sido pensada e implementada no contexto de uma escola pública municipal da Serra, no Estado do Espírito Santo/Brasil, colaborando concomitantemente com a construção de um processo de reflexão crítica na escola. A análise enfoca as bases epistemológicas que sustentam as concepções de formação dos profissionais da escola, atentando-se para os interesses a que elas atendem e suas implicações práticas. Assume-se a pesquisa-ação colaborativo-crítica como referencial teóricometodológico e epistemológico, fundamentada na racionalidade comunicativa de Habermas. A coleta de dados vale-se de observação participante com registros em diário de campo, entrevistas semiestruturadas e questionários semiabertos. A análise indica ausência de um processo sistemático de formação continuada na escola, embora os profissionais reconheçam sua necessidade. Além disso, os discursos sobre formação estão quase sempre ligados à racionalidade instrumental, mas há indícios de transformação rumo a uma racionalidade crítica e, possivelmente, comunicativa.