Educación para la ciudadanía y pensamiento crítico

Natalia Vallejos Silva; Silvia Redon Pantoja; Annachiara  Del Prete

doi:10.21814/rpe.21136

Autores

Natalia Vallejos Silva Centro de Investigación en Educación (CIE), Universidad Bernardo O’Higgins, Chile. https://orcid.org/0000-0003-0957-9517
Silvia Redon Pantoja Pontifícia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. http://orcid.org/0000-0003-4053-6654
Annachiara Del Prete Univesidad Oberta de Cataluña, España. https://orcid.org/0000-0002-3003-2885

DOI:

https://doi.org/10.21814/rpe.21136

Palavras-chave:

Conceções docentes, Educação para a cidadania, Pensamento crítico

Resumo

Dada a relevância que o discurso curricular oficial confere à capacidade de pensamento crítico, a nível nacional e internacional, como uma 'competência-chave' na educação para a cidadania, este artigo visa conhecer e compreender que significado é atribuído a essa competência e que importância os professores chilenos lhe atribuem na formação de um sujeito cidadão. Os resultados apresentados provêm da aplicação de 99 entrevistas semiestruturadas e dois grupos focais realizados com professores em Valparaíso (Chile). A análise dos discursos, assistida pelo software qualitativo NVivo 12, foi codificada através do levantamento de seis categorias matriciais: cidadania, autoritarismo, currículo, escola, função docente e lógica neoliberal. Da matriz curricular surge uma linha discursiva como uma subcategoria do pensamento crítico que, por um lado, apoia o discurso formalista e individualista das políticas educativas do governo e, por outro, apela a uma transformação da sociedade através do desenvolvimento de competências críticas que se oponham ao sistema dominante, gerando ambiguidades na sua conceptualização e uma polifonia semântica que funciona como um conceito “guarda-chuva” pela multiplicidade de significados que engloba.

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