A massificação e democratização da Educação Doutoral na encruzilhada entre a equidade e a meritocracia

Patrícia Alves; Amélia Lopes; Ricardo Cruz-Correia; Isabel Menezes

doi:10.21814/rpe.30793

Autores

Patrícia Alves Universidade do Porto, Portugal https://orcid.org/0000-0002-2105-6367
Amélia Lopes Universidade do Porto, Portugal https://orcid.org/0000-0002-5589-5265
Ricardo Cruz-Correia Universidade do Porto, Portugal https://orcid.org/0000-0002-3764-5158
Isabel Menezes Universidade do Porto, Portugal https://orcid.org/0000-0001-9063-3773

DOI:

https://doi.org/10.21814/rpe.30793

Palavras-chave:

Educação Doutoral, Massificação, Democratização, Equidade, Meritocracia

Resumo

Nas últimas décadas, têm sido notórios, em Portugal e à escala global, processos de massificação e democratização da Educação Doutoral (ED) que promovem a abertura a doutorandos/as com características diversas, incluindo doutorandos/as não tradicionais, embora se reconheça a persistência de limitações à massificação e democratização do acesso e do valor do grau. Este estudo qualitativo explora as (des)continuidades entre os processos de massificação e democratização do acesso e do valor multidimensional da ED, procurando identificar linhas orientadoras para a promoção de uma maior continuidade entre esses processos. Os dados foram recolhidos através de 25 grupos focais com membros de órgãos de gestão, orientadores/as, doutorados/as e doutorandos/as de programas doutorais em Ciências Sociais ou da Saúde numa universidade portuguesa e analisados através de análise temática. Os resultados evidenciam continuidades que sugerem que a massificação contribuiu para a democratização do acesso, e esta contribuiu para a democratização do valor da ED. Contudo, identificaram-se, também, descontinuidades que expressam limitações e desafios à fluidez e harmonização destes processos, propondo-se medidas de promoção da continuidade que evidenciam duas perspetivas: a perspetiva da “equidade democrática” e a perspetiva da “meritocracia”. Este estudo poderá contribuir para o adensamento teórico do debate em torno da massificação e democratização da ED, com potenciais implicações no ajustamento de práticas pedagógicas, de seleção e avaliação, que promovam a ampliação e harmonização dos efeitos positivos destes processos.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia Autor

Isabel Menezes, Universidade do Porto, Portugal

Isabel Menezes é licenciada e doutorada em Psicologia pela Universidade do Porto, onde é professora catedrática no Departamento de Ciências da Educação - Cátedra OEI de Educação para a Cidadania/Global. É diretora do Centro de Investigação e de Intervenção Educativas. A sua investigação centra-se nas questões da educação para a cidadania e da participação cívica e política de crianças, jovens e adultos, com especial foco em populações em situação de exclusão. Tem também desenvolvido investigação sobre responsabilidade social das universidades e educação doutoral.

Referências

Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior. (2022). Guião para pedido de acreditação prévia de novo ciclo de estudos (Ensino Universitário e Politécnico). https://www.a3es.pt/pt/acreditacao-e-auditoria/guioes-e-procedimentos/acreditacao-previa-de-novos-ciclos-de-estudos

Alves, P., Lopes, A., Cruz-Correia, R., & Menezes, I. (2023). The value of Doctoral Education in the intersection of the multiple purposes of Higher Education. European Educational Research Journal, 0(0), 1-21. https://doi.org/10.1177/14749041231206197

Alves, P., Lopes, A., Menezes, I., & Kowalczuk-Walędziak, M. (2021). The research-practice nexus in Doctoral Education: The voices of Social and Health Sciences PhD candidates and graduates. Research in Post-Compulsory Education, 26(3), 290-311. https://doi.org/10.1080/13596748.2021.1920260

Amaral, A. (2022). Equity in Higher Education: Evidences, policies and practices: Setting the scene. In O. Tavares, C. Sá, C. Sin & A. Amaral (Eds.), Equity Policies in global Higher Education: Reducing inequality and increasing participation and attainment (pp. 23-46). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-69691-7

Bahack, H., & Addi-Raccah, A. (2022). PhD first-generation and continuing generation students’ academic experience and strengths. Higher Education, 84(4), 909-925. https://doi.org/10.1007/s10734-021-00806-4

Bengtsen, S. S.E. (2020). Building doctoral ecologies and ecological curricula: Sprawling spaces for learning in researcher education. In R. Barnett & N. Jackson (Eds.), Ecologies for learning and practice: Emerging ideas, sightings, and possibilities (pp. 146-159). Routledge.

Biesta, G. (2019). Transclusion: Overcoming the tension between inclusion and exclusion in the discourse on democracy and democratisation. In Obstinate education: Reconnecting school and society (pp. 97-111). Brill. https://doi.org/10.1163/9789004401105_008

Biesta, G., Wainwright, E., & Aldridge, D. (2022). Editorial: A case for diversity in educational research and educational practice. British Educational Research Journal, 48(1), 1-4. https://doi.org/10.1002/berj.3777

Boavida, J. (2010). Ensino Superior para o novo século: Problema ou solução?. Revista Portuguesa de Pedagogia, (44-1), 9-36. http://dx.doi.org/10.14195/1647-8614_44-1_1

Boliver, V., & Powell, M. (2023): Competing conceptions of fair admission and their implications for supporting students to fulfil their potential at university. Perspectives:Policy and Practice in Higher Education, 27(1), 8-15. https://doi.org/10.1080/13603108.2022.2063429

Braun, V., & Clarke, V. (2013). Successful qualitative research: A practical guide for beginners. SAGE Publications.

Cerdeira, L., Cabrito, B. G., & Mucharreira, P. R. (2019). O crescimento do Ensino Superior no Portugal democrático: Evolução da pós-graduação e da produção científica. EccoS: Revista Científica, (51), e14974. https://doi.org/10.5585/eccos.n51.14974

Chakraverty, D., & Rishi, M. (2022). Impostor phenomenon and discipline-specific experiences of violence in Science, Technology, Engineering, and Mathematics. Violence and Gender, 9(1), 22-29. https://doi.org/10.1089/vio.2021.0025

Claeys-Kulik, A.-L., Jørgensen, T. E., & Stöber, H. (2019). Diversity, equity and inclusion in European Higher Education institutions: Results from the INVITED project. European University Association. https://eua.eu/resources/publications/890:diversity,-equity-and-inclusion-in-european-higher-education-institutions-results-from-the-invited-project.html

Deem, R. (2009). Leading and managing contemporary UK universities: Do excellence and meritocracy still prevail over diversity?. Higher Education Policy, 22(1), 3-17. https://doi.org/10.1057/hep.2008.32

Direção Geral de Estatísticas de Educação e Ciência. (2023). Diplomados. https://www.dgeec.mec.pt/np4/EstatDiplomados/

Direção-Geral do Ensino Superior. (2023). Regime geral: Ensino Superior Público Concurso Nacional de Acesso. https://www.dges.gov.pt/pt/pagina/regime-geral-ensino-superior-publico-concurso-nacional-de-acesso?plid=593

EUA Council for Doctoral Education. (2022). Building the foundations of research: A vision for the future of Doctoral Education in Europe. European University Association. https://eua-cde.org/reports-publications/1028:building-the-foundations-of-research.html

Eurostat. (2023). Education and training. https://ec.europa.eu/eurostat/databrowser/explore/all/popul?lang=en&subtheme=educ&display=list&sort=category

Fundação Francisco Manuel dos Santos. (2020). PhDs concluded in Portugal or abroad and recognized by Portuguese universities: Total and by sex (1970-2015).[Ficheiro de dados indisponível, acedido em 12 de setembro de 2022]

Fundação Francisco Manuel dos Santos. (2023). PORDATA, estatísticas sobre Portugal e a Europa. Diplomados no ensino superior: total e por nível de formação. https://www.pordata.pt/db/portugal/ambiente+de+consulta/tabela

Furlong, A., & Cartmel, F. (2009). Higher education and social justice. Open University Press.

Gaisch, M., Preymann, S., & Aichinger, R. (2020). Diversity management at the tertiary level: An attempt to extend existing paradigms. Journal of Applied Research in Higher Education, 12(2), 137-150. https://doi.org/10.1108/JARHE-03-2018-0048

Grant, B., Nerad, M., Balaban, C., Deem, R., Grund, M., Herman, C., Mrčela, A. K., Porter, S., Rutledge, J., & Strugnell, R. (2022). The Doctoral-Education context in the twenty-first century: Change at every level. In M. Nerad, D. Bogle, U. Kohl, C. O’Carroll, C. Peters, & B. Scholz (Eds.), Towards a global core value system in Doctoral Education (pp. 18-42). UCL Press. https://doi.org/10.2307/j.ctv2f4v5mf.8

Jung, J., Li, H., & Horta, H. (2023). Procedures, criteria and decision-making in doctoral admissions: The case of China’s leading research universities. Assessment and Evaluation in Higher Education, 48(8), 1119-1134. https://doi.org/10.1080/02602938.2023.2179595

Kemp, M. W., Newnham, J. P., & Chapman, E. (2012). The biomedical doctorate in the contemporary university: Education or training and why it matters. Higher Education, 63(5), 631-644. https://doi.org/10.1007/s10734-011-9464-5

Kowalczuk-Walędziak, M., Lopes, A., Menezes, I., & Tormenta, N. (2017). Teachers pursuing a doctoral degree: Motivations and perceived impact. Educational Research, 59(3), 335-352. https://doi.org/10.1080/00131881.2017.1345287

Krueger, R. A. (1997). Developing questions for Focus Groups. SAGE Publications. https://books.google.pt/books?id=ZMzGCgAAQBAJ

Lopes, A., & Menezes, I. (2018). A construção de si como investigador: Reflexões sobre os processos de formação pós-graduada. Educar em Revista, 34(71), 103-124. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.62649

Manathunga, C. (2019). ‘Timescapes’ in Doctoral Education: The politics of temporal equity in Higher Education. Higher Education Research & Development, 38(6), 1227-1239. https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1629880

Mateos-González, J. L., & Wakeling, P. (2022). Exploring socioeconomic inequalities and access to elite postgraduate education among English graduates. Higher Education, 83(3), 673-694. https://doi.org/10.1007/s10734-021-00693-9

McAlpine, L., & Norton, J. (2006). Reframing our approach to doctoral programs: An integrative framework for action and research. Higher Education Research & Development, 25(1), 3-17. https://doi.org/10.1080/07294360500453012

McCowan, T. (2016). Three dimensions of equity of access to Higher Education. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 46(4), 645-665. https://doi.org/10.1080/03057925.2015.1043237

McCulloch, A., & Thomas, L. (2013). Widening participation to Doctoral Education and research degrees: A research agenda for an emerging policy issue. Higher Education Research & Development, 32(2), 214-227. https://doi.org/10.1080/07294360.2012.662630

Mendes, M. M., Magano, O., & Costa, A. R. (2020). Ciganos portugueses: Escola e mudança social. Sociologia, Problemas e Práticas, 93, 109-126. https://journals.openedition.org/spp/7754

Mirick, R. G., & Wladkowski, S. P. (2020). Women’s experiences with parenting during Doctoral Education: Impact on career trajectory. International Journal of Doctoral Studies, 15, 89-110. https://doi.org/10.28945/4484

Organisation for Economic Co-operation and Development . (2008). Manual de Frascati 2002 : Proposta de práticas exemplares para inquéritos sobre investigação e desenvolvimento experimental. https://www.oecd-ilibrary.org/science-and-technology/manual-de-frascati-2002_9789264065611-pt

Organisation for Economic Co-operation and Development. (2023a). Equity and inclusion in education: Finding strength through diversity. OECD Publications. https://doi.org/10.1787/e9072e21-en

Organisation for Economic Co-operation and Development. (2023b). OECD.Stat: Education and training [Base de dados]. https://stats.oecd.org/?_ga=2.39653280.2044788255.1695632716-1674530551.1690476831#

Offerman, M. (2011). Profile of the nontraditional doctoral degree student. New Directions for Adult and Continuing Education, 2011(129), 21-30. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/ace.397

Pascueiro, L. (2009). Breve contextualização ao tema da democratização do acesso ao Ensino Superior: A presença de novos públicos em contexto universitário. Educação, Sociedade & Culturas, (38), 31-52. http://hdl.handle.net/10362/162816

Pinto, A. C. (1998). O impacto das emoções na memória: Alguns temas em análise. Psicologia , Educação e Cultura, 2(2), 215-240. https://hdl.handle.net/10216/18462

Pinto, S. (2020). Encounters of cultures in doctoral supervision: Productive or problematic?. Revista Lusófona de Educação, 48(48), 151-167. https://doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle48.10

Portaria n.º 256/2005 de 16 de março. Diário da República Série I-B – N.º 53. https://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/portaria/256-2005-572672

Posselt, J., Reyes, K. A., Slay, K. E., Kamimura, A., & Porter, K. B. (2017). Equity efforts as boundary work: How symbolic and social boundaries shape access and inclusion in Graduate Education. Teachers College Record, 119(10), e100307. https://doi.org/10.1177/016146811711901003

Qin, L. (2017). Structuralization of Doctoral Education in Germany: An interdisciplinary comparison. European Journal of Higher Education, 7(3), 261-275. https://doi.org/10.1080/21568235.2017.1290876

Rawls, J. (1971). A theory of justice. Harvard University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvjf9z6v

Samanhudi, U. (2021). Reflexive account of an Indonesian international student’s challenges and opportunities in a UK university’s Doctoral Education program. Journal of International Students, 11(1), 144-155. https://doi.org/10.32674/jis.v11i1.1096

Sant, E. (2019). Democratic education: A theoretical review (2006-2017). Review of Educational Research, 89(5), 655-696. https://doi.org/10.3102/0034654319862493

Santos, J. M., Horta, H., & Heitor, M. (2016). Too many PhDs? An invalid argument for countries developing their scientific and academic systems: The case of Portugal. Technological Forecasting and Social Change, 113, 352-362. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.techfore.2015.12.013

Sarrico, C. S. (2022). The expansion of Doctoral Education and the changing nature and purpose of the doctorate. Higher Education, 84(6), 1299-1315. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00946-1

Sümer, S., O’Connor, P., & Le Feuvre, N. (2020). The contours of gendered academic citizenship. In S. Sümer (Ed.), Gendered academic citizenship: Issues and experiences (pp. 1-36). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-52600-9_1

Suomi, K., Kuoppakangas, P., Kivistö, J., Stenvall, J., & Pekkola, E. (2020). Exploring doctorate holders’ perceptions of the non-academic labour market and reputational problems they relate to their employment. Tertiary Education and Management, 26(4), 397-414. https://doi.org/10.1007/s11233-020-09061-1

Stubb, J., Pyhältö, K., & Lonka, K. (2014). Conceptions of research: The doctoral student experience in three domains. Studies in Higher Education, 39(2), 251-264. https://doi.org/10.1080/03075079.2011.651449

Teixeira, P. N., Silva, P. L., Biscaia, R., & Sá, C. (2022). Competition and diversification in Higher Education: Analysing impacts on access and equity in the case of Portugal. European Journal of Education, 57(2), 235-254. https://doi.org/10.1111/ejed.12501