Interactions Between a School Teacher and a University Lecturer in a Shared Teaching Experience in Mathematics

Authors

DOI:

https://doi.org/10.25749/sis.21357

Keywords:

teacher education, shared teaching, pre-service mathematics teacher education, interaction between teachers

Abstract

In this paper we analyze the dynamics of interaction between a school teacher and a university lecturer, teaching together a module in the Pre-service Mathematics Teachers Undergraduate Program at Federal University of Rio de Janeiro, in a shared teaching format. The experience was developed as part of a research project entitled Shared Teaching Practices. In particular, we aim to identify possible conflicts and / or consonances in this dynamic. The results indicate that, despite the recognition of obstacles in its implementation, the shared teaching format has revealed potentialities for pre-service mathematics teachers’ education, contemplating an interactive dynamic of knowledge of different natures and driving shifts in the centrality of knowledge in a single teacher. The interaction between the teachers’ particular forms of contribution, with the authority of each one being enacted at specific moments, produced a result that is greater than the juxtaposition of the contributions each teacher could separately put forward.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Lucas Melo, Departamento de Matemática, Instituto Federal do Rio de Janeiro, Paracambi, Brazil

Licenciado em Matemática pela Universidade Federal de Viçosa (UFV), mestre e doutor em Ensino de Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Docente do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro, campus Paracambi (IFRJ-CPAR), onde leciona disciplinas nos cursos superiores de Licenciatura em Matemática e Bacharelado em Engenharia Mecânica, além da disciplina Matemática nos cursos de nível médio-técnico na Educação Básica. Integrante do grupo de pesquisas Laboratório de Práticas Matemáticas do Ensino (LaPraME), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Matemática da Universidade Federal do Rio de Janeiro (PEMAT-UFRJ).

Victor Giraldo, Instituto de Matemática, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brazil

Mestre em Matemática e Doutor em Engenharia de Sistemas e Computação pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), com estágio doutoral no Institute of Education da University of Warwick. Atua em pesquisa em Educação, com ênfase em formação de professores, currículo e decolonialidade. É membro da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação e da Sociedade Brasileira de Educação Matemática. É Professor Associado da UFRJ, onde leciona no curso de Licenciatura em Matemática, nos Programas de Pós-Graduação em Ensino de Matemática e em Educação, e coordena o Laboratório de Práticas Matemáticas do Ensino (LaPraME).

Rodrigo Rosistolato, Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brazil

Antropólogo brasileiro especializado em educação. Doutor em Ciências Humanas (antropologia), professor do Programa de Pós-Graduação em Educação-PPGE e do Departamento de Fundamentos da Educação, da Faculdade de Educação da UFRJ. Bolsista de produtividade em pesquisa pelo CNPq. Integra a equipe do LaPOpE (Laboratório de Pesquisa em Oportunidades Educacionais). Associado efetivo da ABA (Associação Brasileira de Antropologia), da SBS (Sociedade Brasileira de Sociologia), da REIPPE (Rede de Estudos sobre Implementação de Políticas Públicas Educacionais) e da ANPED (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação). Editor de seção da revista Estudos em Avaliação Educacional, da Fundação Carlos Chagas.

References

Blumer, H. (1986). Symbolic Interactionism: Perspective and Method. Berkeley and Los Angeles: University of California Press.

Carvalho, V. D., Borges, L. O., & Rêgo, D. P. (2010). Interacionismo Simbólico: Origens, Pressupostos e Contribuições aos Estudos em Psicologia Social. Psicologia, Ciência e Profissão, 30(1), 146-161. https://doi.org/10.1590/S1414-98932010000100011

Cyrino, M. C. C. T., Garcia, T. M. R., Oliveira, L. M. P. de., & Rocha, M. R. da (2014). Formação de Professores em comunidades de prática: frações e raciocínio proporcional. Londrina: UEL.

Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (1999). Relationships of knowledge and practice: teacher learning in communities. Review of Research in Education, 24, 249-305. https://doi.org/10.2307/1167272

Cooper, J., & Zaslavsky, O. (2017). A mathematics educator and a mathematician co-teaching mathematics – Affordances for teacher education. In T. Dooley & G. Gueudet (Eds.), Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 2025-2032). Dublin, Ireland: DCU Institute of Education and ERME.

Fiorentini, D., & Crecci, V. (2016). Interlocuções com Marilyn Cochran-Smith sobre aprendizagem e pesquisa do professor em comunidades investigativas. Revista Brasileira de Educação, 21(65), 505-524. https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216526

Giraldo, V. (2018). Formação de Professores de Matemática: para uma Abordagem Problematizada. Ciência e Cultura, 70(1), 37-42. https://dx.doi.org/10.21800/2317-66602018000100012

Giraldo, V., Silva, F. M., Quintaneiro, W., Brasil, C., Pinto, D., Moustapha, B., Dias, U., Costa Neto, C. D., Rangel, L. G., & Moura, M. K. G. (2016). Práticas docentes compartilhadas: reconhecendo o espaço da escola na licenciatura em matemática. Educação Matemática em Revista, 49A, 52-60. Retirado de: http://sbem.iuri0094.hospedagemdesites.ws/revista/index.php/emr/article/view/605/pdf

Giraldo, V., Silva, F. M., Matos, D., Melo, L., Mano, V., Quintaneiro, W., Rangel, L. G., Dias, U., Costa Neto, C. D., Moustapha, B., Araujo, J., & Cavalcante, A. (2017). Shared Teaching Practices: Integrating Experiential Knowledge into Pre-Service Mathematics Teachers. Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (RIPEM), 7(2), 4-23. Retirado de: http://sbem.iuri0094.hospedagemdesites.ws/revista/index.php/ripem/article/view/1229/pdf

Giraldo, V., Menezes, F., Mano, V., Quintaneiro, W., Rangel, L. G., Melo, L. M., Matos, D., Dias, U., Moustapha, B., & Costa Neto, C. D. (2018a). Práticas Docentes Compartilhadas: Integrando Saberes Emergentes da Prática na Formação Inicial de Professores de Matemática. In M. C. C. T. Cyrino (Org.), Temáticas emergentes de pesquisas sobre a formação de professores que ensinam matemática: desafios e perspectivas (pp. 215-239). Brasília: Sociedade Brasileira de Educação Matemática.

Giraldo, V., Quintaneiro, W., Moustapha, B., Matos, D., Melo, L. M., Menezes, F., Dias, U., Costa Neto, C. D., Rangel, L. G., Cavalcante, A., Andrade, F., Mano, V., & Caetano, M. (2018b). Laboratório de Práticas Matemáticas para o Ensino. In A. M. P. Oliveira & M. I. R. Ortigão (Orgs.), Abordagens Teóricas e Metodológicas nas Pesquisas em Educação Matemática (pp. 186-209). Brasília: Sociedade Brasileira de Educação Matemática.

Isoda, M. (2020). Producing Theories for Mathematics Education Through Collaboration: A Historical Development of Japanese Lesson Study. In H. Borko & D. Potari (Eds.), ICMISTUDY 25 Conference Proceedings: Teachers of Mathematics Working and Learning in Collaborative Groups (pp. 15-22). Lisbon, Portugal: Instituto de Educação, Universidade de Lisboa.

Krainer, K., & Spreitzer, C. (2020). Collaborative Groups in Mathematics Teacher Education: Grasping the Diversity of Roles, Identities and Interactions. In H. Borko & D. Potari (Eds.), ICMISTUDY 25 Conference Proceedings: Teachers of Mathematics Working and Learning in Collaborative Groups (pp. 15-22). Lisbon, Portugal: Instituto de Educação, Universidade de Lisboa.

Moreira, P. C., & David, M. M. M. S. (2003). Matemática escolar, matemática científica, saber docente e formação de professores. Zetetiké, 11(19), 57-80. Retirado de: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646950/13851

Murphy, C., Scantlebury, K., & Milne, C. (2015). Using Vygotsky’s zone of proximal development to propose and test an explanatory model for conceptualising coteaching in pre-service science teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 43(4), 281-295. https://doi.org/10.1080/1359866X.2015.1060291

Noddings, N. (1992). Professionalization and Mathematics Teaching. In D. Grouws (Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 197-208). New York: MacMillan.

Nóvoa, A. (2009). Para uma formação de professores construída dentro da profissão. Revista de Educación, 350, 203-218. Retirado de: http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/dam/jcr:31ae829a-c8aa-48bd-9e13-32598dfe62d9/re35009por-pdf.pdf

Prediger, S. (2020). Content-Specific theory elements for explaining and enhancing teachers’ professional growth in collaborative groups. In H. Borko & D. Potari (Eds.), ICMISTUDY 25 Conference Proceedings: Teachers of Mathematics Working and Learning in Collaborative Groups (pp. 2-14). Lisbon, Portugal: Instituto de Educação, Universidade de Lisboa.

Shulman, L. (1986). Those who understand: the knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.

Skott, C. K. (2020). A social practice theoretical perspective on teacher collaboration in lesson study. In H. Borko & D. Potari (Eds.), ICMISTUDY 25 Conference Proceedings: Teachers of Mathematics Working and Learning in Collaborative Groups (pp. 182-189). Lisbon, Portugal: Instituto de Educação, Universidade de Lisboa.

Tardif, M. (2000). Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Revista Brasileira de Educação, 13(5), 5-24. Retirado de: http://anped.tempsite.ws/novo_portal/rbe/rbedigital/RBDE13/RBDE13_05_MAURICE_TARDIF.pdf

Therrien, J. (2012). Docência Profissional: A Prática de uma Racionalidade Pedagógica em Tempos de Emancipação de Sujeitos. In C. D’Ávila & I. P. A. Veiga (Eds.), Didática e docência na educação superior – implicações para a formação de professores (pp. 109-132). Campinas: Papirus.

Downloads

Published

2021-06-30

Issue

Vol. 9 No. 2 (2021): Collaboration in Mathematics Teacher Education

Section

Articles

License

Copyright (c) 2021 Sisyphus — Journal of Education

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Copyright (c) belongs to Sisyphus - Journal of Education. However, we encourage issued articles to be published elsewhere, provided that Sisyphus authorization is asked for and that authors integrate our original source citation and a link to our website.

Author Self-Archiving Policy
Author(s) are permitted to self-archive the final published version in institutional or thematic repositories, and in their personal or institutional websites.

DORA Signer
The Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, Sisyphus' Publisher, is a San Francisco Declaration on Research Assessment signer.