Desarrollo Profesional de Profesores Consejeros de Estudios en Educación Matemática a través de Formación Colaborativa
DOI:
https://doi.org/10.25749/sis.20933Palabras clave:
educación matemática, desarrollo profesional, educación colaborativa, escuela primariaResumen
El artículo tiene como objetivo mostrar cómo los profesores de primaria, en el papel de orientadores de estudio, construyen su desarrollo profesional en una formación colaborativa en servicio. Se realizó una investigación cualitativa basada en la dinámica investigación-acción-formación. El análisis de los hallazgos se realizó con base en el modelo de desarrollo profesional idealizado por Clarke y Hollingsworth, categorizando los cambios de los docentes en los dominios personal, práctico, externo y de consecuencias. Los orientadores de estudio fueron los protagonistas de su desarrollo profesional, ya que movilizaron un conjunto de conocimientos propios que, de manera explícita e implícita, generaron cambios en ellos mismos y en los demás docentes. Los participantes fueron movilizados, durante la capacitación, por la perspectiva de transformación. Si la transformación se extiende a las prácticas educativas futuras, es porque los cambios han sido profundos.
Descargas
Citas
Boylan, M., Coldwell, M., Maxwelll, B., & Jordan, J. (2018). Rethinking models of professional learning as tools: A conceptual analysis to inform research and practice. Professional Development in Education, 44(1), 120-139. https://doi.org/10.1080/19415257.2017.1306789
Brasil (2011). Plano de Desenvolvimento da Educação: A Matriz de Referência de Matemática: Temas e seus Descritores. Retirado de: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/prova%20brasil_matriz2.pdf
Chan, M. C. E., Roche, A., Clarke, D. J., & Clarke, D. M. (2019). How Do Teachers Learn? Different Mechanisms of Teacher In-Class Learning. In G. Hine, S. Blackley & A. Cooke (Eds.), Proceedings of the 42nd annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia (pp. 164-171). Perth: MERGA. Retirado de: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED604302.pdf
Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18(8), 947-967. https://dx.doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00053-7
Clarke, D., Hollingsworth, H., & Gorur, R. (2013). Facilitating Reflection and Action: The Possible Contribution of Video to Teacher Education. Sisyphus — Journal of Education, 1(1), 95-121. https://doi.org/10.25749/sis.3708
Crecci, V. M., & Fiorentini, D. (2018). Desenvolvimento Profissional em Comunidades de Aprendizagem Docente. Educação em Revista, 34, e172761. https://dx.doi.org/10.1590/0102-4698172761
Estevan, E. J. G., & Cyrino, M. C. C. T. (2016). Desenvolvimento Profissional de Professores em Educação Estatística. Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática, 19(1). Retirado de: https://revista.pgsskroton.com/index.php/jieem/article/view/3236
Fiorentini, D. (2013). A investigação em Educação Matemática desde a perspectiva acadêmica e profissional: desafios e possibilidades de aproximação. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 8(11), 61-82. Retirado de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/14711/13962
Giusti, N. M. R. (2016). Desenvolvimento profissional de professores orientadores de estudos em Educação Matemática por processos formativos de colaboração e cooperação. (Tese de Doutorado). Universidade Luterana do Brasil, Brasil. Retirado de: http://www.ppgecim.ulbra.br/teses/index.php/ppgecim/article/view/298
Giusti, N. M. R., & Reuwsaat, J. C. (2018). Desenvolvimento profissional de Professores Orientadores de Estudos que Ensinam Matemática nos Anos Iniciais: protagonismos e possibilidades. In VII Seminário internacional de Pesquisa em Educação Matemática. Retirado de: http://www.sbemparana.com.br/eventos/index.php/SIPEM/VII_SIPEM/paper/view/625/265
Imbernón, F. (2010). Formação continuada de professores. (1ª Edição). Porto Alegre: Artmed.
Jenßen, L., Eid, M., Szczesny, M., Eilerts, K., & Blömeke, S. (2021). Development of early childhood teachers’ knowledge and emotions in mathematics during transition from teacher training to practice. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000518
Lomas, L. (2018). Proposed Structural Refinements to the Interconnected Model of Teacher Professional Growth. In J. Hunter, P. Perger & L. Darragh (Eds.), Proceedings of the 41st annual conference of the Mathematics Education Research (pp. 495-502). Auckland: MERGA. Retirado de: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED592471.pdf
Marcelo, C. M. G. (2009). Desenvolvimento Profissional: passado e futuro. Sísifo – Revista das Ciências da Educação, 8, 7-22. Retirado de: http://www.unitau.br/files/arquivos/category_1/MARCELO___Desenvolvimento_Profissional_Docente_passado_e_futuro_1386180263.pdf
Marcelo, C. M. G. (2013). Formação de professores para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora.
Martins, C. M. (2011). O desenvolvimento profissional de professores do 1.º ciclo do ensino básico: contributos da participação num programa de formação contínua em Matemática. (Tese de doutoramento). Universidade de Lisboa, Lisboa. Retirado de: https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4654/1/ulsd061536_td_Maria_Martins.pdf
Mizukami, M. G. N. (2013). Escola e desenvolvimento profissional da docência. In B. A. Gatti, A. C. Silva Júnior, M. D. S. Pagotto & M. G. Nicoletti (Eds.), Por uma política nacional de formação de professores (pp. 23-54). São Paulo: Editora Unesp.
Nóvoa, A. (1992). Formação de professores e profissão docente. In A. Nóvoa (Org.), Os professores e a sua formação (pp. 13-33). Lisboa: Publicações Dom Quixote.
Pinheiro, M. G. C., Serrazina, M. L., & Silva, A. F. G. (2019). Desenvolvimento Profissional de uma Professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no Tema Probabilidade. Bolema, 33(65), 1175-1194. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v33n65a10
Ponte, J. P. (1995). Perspectivas de desenvolvimento profissional de professores de Matemática. In J. P. Ponte, C. Monteiro, M. Maia, L. Serrazina & C. Loureiro (Eds.), Desenvolvimento profissional de professores de Matemática: Que formação? (pp. 193-211). Lisboa: SEM-SPCE.
Ponte, J. P. (2012). A practice-oriented professional development program to support the introduction of a new mathematics curriculum. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(4), 317-327. https://doi.org/10.1007/s10857-012-9219-y
Ponte, J. P. (2014). Formação do professor de Matemática: Perspectivas atuais. In J. P. Ponte (Ed.), Práticas Profissionais dos Professores de Matemática (pp. 343-358). Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.
Quaresma, M., & Ponte, J.P. (2017). Participar num estudo de aula: A perspectiva dos professores. Boletim GEPEM, 71, 98-113. http://doi.editoracubo.com.br/10.4322/gepem.2017.039
Quaresma, M., & Ponte, J. P. (2019). Dinâmicas de Reflexão e Colaboração entre Professores do 1º Ciclo num Estudo de Aula em Matemática. Bolema, 33(63), 368-388. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v33n63a18
Richit, A., & Ponte, J.P. (2019). A Colaboração Profissional em Estudos de Aula na Perspectiva de Professores Participantes. Bolema, 33(64), 937-962. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v33n64a24
Roesken, B. (2011). Hidden dimensions in the professional development of mathematics teachers: in-service education for and with teachers. Rotterdam: Sense Publishers.
Secretaria Municipal de Educação. (2012). Orientações Curriculares para a Educação Básica da Rede Municipal de Educação de São Leopoldo/RS (versão final). Prefeitura Municipal de São Leopoldo, Brasil.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 2(15), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 1 (57), 1-27. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Vaillant, D. (2019). Directivos y comunidades de aprendizaje docente: un campo en construcción. Revista Eletrônica de Educação, 13(1), 87-106. https://doi.org/10.14244/198271993073
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Sisyphus – Revista de Educación
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Copyright (c) es propiedad de Sisyphus – Journal of Education. Sin embargo, alentamos que los artículos publicados en la revista se publiquen en otro lugar, siempre que se solicite el permiso de Sisyphus y los autores incorporen nuestra cita original y un enlace a nuestra página web.
Política de Autoarchivo
Los autores pueden autoarchivar la versión final publicada de sus artículos en repositorios institucionales, temáticos o páginas web personales e institucionales.
Suscriptor de DORA
El Instituto de Educação de la Universidade de Lisboa, editor de Sisyphus, es uno de los suscriptores de la Declaración de San Francisco sobre la Evaluación de la Investigación (DORA).
