Colaboração Enquanto Metodologia de Formação Inicial de Professores em Espaços de Iniciação à Docência
DOI:
https://doi.org/10.25749/sis.21283Palavras-chave:
colaboração, iniciação à docência, formação inicial de professores, ensino superior, licenciatura em matemáticaResumo
Este artigo tem como objetivo evidenciar e compreender movimentos do processo de colaboração, enquanto metodologia de formação inicial de professores de matemática em espaços de iniciação à docência. Para isso, foi realizada uma investigação qualitativa interpretativa, com a utilização da triangulação de documentos, de estudos nacionais e de uma ação de formação de professores de matemática e iniciação à docência de uma universidade federal brasileira (UFSCar). A análise se apropriou de conceitos que envolvem processos de reflexão, investigação, parceria e colaboração para o desenvolvimento profissional docente. Os resultados evidenciam que os movimentos de colaboração se tornaram uma metodologia de formação inicial de professores ao considerar e valorizar um processo longitudinal de: co-formação entre todos os envolvidos; diálogos e negociações no planejar, desenvolver e avaliar as práticas docentes; intencionalidades e engajamentos institucionais e práticas e escritas reflexivas e investigativas no/do processo de formação vivido.
Downloads
Referências
Alarcão, I. A. (2005). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Editora Cortez.
André, M. (1995). O papel da pesquisa na articulação entre saber e prática docente. Revista Psicologia da Educação, 1. Retirado de: https://revistas.pucsp.br/psicoeduca/article/view/43015/28615
André, M. (2018). Professores iniciantes: egressos de programas de iniciação à docência. Revista Brasileira de Educação, 23. https://doi.org/10.1590/S1413-24782018230095
Barbosa, D., & Dutra, N. (2019). Residência pedagógica na formação de professores: uma história de avanços e resistências. Revista Gepesvida, 12(5), 2447-3545. Retirado de: http://www.icepsc.com.br/ojs/index.php/gepesvida/article/view/361
Barbosa, C. F., & Silva, K. A. O. (2018). O PIBID na formação docente na gestão escolar participativa. Revista de Iniciação à Docência, 3(2), 55-74. https://doi.org/10.22481/rid-uesb.v3i2.5540
Bierhalz, C. D. K., & Fonseca, E. M. (2018). Potencial formativo do pibid a partir da avaliação dos egressos. Revista de Iniciação à Docência, 3(2), 5-21. https://doi.org/10.22481/rid-uesb.v3i2.5532
Bolzan, D. (2002). Formação de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimentos. Porto Alegre: Mediação.
Brasil (2007). Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência. Retirado de: https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-conteudo/edital-pibid-pdf
Brasil (2009). Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência. Retirado de: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/educacao-basica/pibid
Brasil (2010). Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência. Retirado de: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/educacao-basica/pibid
Brasil (2011). Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência. Retirado de: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/educacao-basica/pibid/editais-e-selecoes
Brasil (2012). Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência. Retirado de: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/educacao-basica/pibid
Brasil (2013). Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência. Retirado de: https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/novo-edital-do-pibid-recebe-propostas-ate-maio
Brasil (2014). Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência. Retirado de: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/educacao-basica/pibid/editais-e-selecoes
Brasil (2017). Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência. Retirado de: http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/residencia-pedagogica
Brasil (2018a). Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência. Retirado de: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/educacao-basica/pibid/editais-e-selecoes
Brasil (2018b). Edital do Programa de Residência Pedagógica. Retirado de: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/educacao-basica/programa-residencia-pedagogica
Brasil (2020a). Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência. Retirado de: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/educacao-basica/pibid/editais-e-selecoes
Brasil. (2020b). Edital do Programa de Residência Pedagógica. Retirado de: http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/residencia-pedagogica
Candau, V. M. (1987). A didática em questão. Petrópolis: Vozes.
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (1999). Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities. Review of Research in Education, 24, 251-307. https://doi.org/10.2307/1167272
Conselho Nacional de Educação. (CNE) (2002a). Resolução CNE/CP No 1/2002. Retirado de: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf
Conselho Nacional de Educação. (CNE) (2002b). Resolução CNE/CP 2/2002. Retirado de: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf
Conselho Nacional de Educação. (CNE) (2015). Resolução Nº 2/ 2015. Retirado de: http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file
Day, C. (1999). Desenvolvimento profissional de professores: os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto Editora.
Dias, E., & Pinto, F. C. F. (2020). A Educação e a Covid-19. Ensaio: Avaliação e Política Públicas em Educação, 28(108), 545-554. https://doi.org/10.1590/S0104-40362019002801080001
Diniz-Pereira, J. E. (2006). Formação de Professores: Pesquisas, representações e poder (2ª Edição). Belo Horizonte: Autêntica.
Diniz-Pereira, J. E. (2008). A Pesquisa dos Educadores como estratégia para construção de modelos críticos de formação docente. In J. E. Pereira & K. Zeichner (Eds.), A pesquisa na formação e no trabalho docente (pp. 11-42). Belo Horizonte: Autêntica.
Faria, J. B., & Diniz-Pereira, J. E. (2019). Residência pedagógica: afinal, o que é isso? Revista Educação Pública, 28(68), 333-356.
Ferreira, A. C. (2003). Um olhar retrospectivo sobre a pesquisa brasileira em formação de professores de matemática. In D. Fiorentini (Ed.), Formação de professores de Matemática: explorando novos caminhos com novos olhares (pp. 19-50). Campinas, SP: Mercado das Letras.
Fiorentini, D., & Crecci, V. (2016). Interlocuções com Marilyn Cochran-Smith sobre aprendizagem e pesquisa do professor em comunidades investigativas. Revista Brasileira de Educação, 21(65), 515-524. https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216526
Fiorentini, D., & Lorenzato, S. (2007). Investigação em Educação Matemática: percurso teóricos e metodológicos. (3ª Edição). Campinas: Autores Associados.
Fiorentini, D., Passos, C. L. B., & Lima, R. C. R. (2016). Mapeamento da pesquisa acadêmica brasileira sobre o professor que ensina matemática: período 2001 – 2012. Campinas, SP: FE/UNICAMP. Retirado de: https://www.fe.unicamp.br/pf-fe/pagina_basica/58/e-book-mapeamento-pesquisa-pem.pdf
Foerste, E. (2005). Parceria na formação de professores. São Paulo: Editora Cortez.
Foerste, E. (2013). Parceria na formação de professores. Revista Iberoamericana de Educación, 34(3), 1-12. https://doi.org/10.35362/rie36133547
Gama, R. P. (2007). Desenvolvimento profissional com apoio de grupos colaborativos: o caso de professores de matemática em início de carreira. (Tese de doutorado). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, Brasil. Retirado de: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252052
Gama, R. P. (2020). O movimento do estágio supervisionado compartilhado da Licenciatura em Matemática na UFSCar: políticas, programas, práticas e pesquisas. In A. Traldi, D. S. Tinti & R. Ribeiro (Eds.), Formação de professores que ensinam matemática: processos, desafios e articulações com a educação básica (pp. 153-169). São Paulo: Sociedade Brasileira de Educação Matemática.
Gama, R. P., & Sousa, M. C. (2015). Elementos estruturantes que podem promover a construção do estágio compartilhado na licenciatura em Matemática. In C. E. Lopes, A. Traldi & A. C. Ferreira (Eds.), O Estágio na formação inicial do professor que ensina matemática (pp. 11-42). Campinas-SP: Mercado das Letras.
Gatti, B. A., Barreto, E. S. S., & André, M. E. D. A. (2011). Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO.
Gatti, B. A., Barreto, E. S. S., André, M. E. D. A., & Almeida, P. C. A. (2019). Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: UNESCO. Retirado de: https://www.fcc.org.br/fcc/wp-content/uploads/2019/05/Livro_ProfessoresDoBrasil.pdf
Giroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals: toward a critical pedagogy of learning. Massachusetts: Bering & Garvey.
Honorato, T., & Nery, A. C. B. (2020). História da Educação e Covid-19: crise da escola segundo pesquisadores africanos (Akanbi, Chisholm), americanos (Boto, Cerecedo, Cunha, Kinne, Rocha, Romano, Rousmaniere, Southwell, Souza, Taborda, Veiga, Vidal) e europeus (Depaepe, Escolano, Magalhães, Nóvoa). Acta Scientutiarum Education, 42, 1-6. https://doi.org/10.4025/actascieduc.v42i1.54998
Jesus, J. S., & Santos, N. S. (2018). O papel do pibid para a formação do futuro professor: um recorte da realidade de uma instituição situada no interior da Bahia. Revista de Iniciação à Docência, 3(2), 42-54. https://doi.org/10.22481/rid-uesb.v3i2.5538
Johnston, M., & Kirschner, B. (1996). This issue. Theory into the Practice, 3, 146-148.
Locatelli, C. (2018). A Política Nacional de Formação Docente: o programa de iniciação à docência no contexto brasileiro atual. Revista Eletrônica de Educação, 12(2), 308-318. https://doi.org/10.14244/198271992432
Malta, D. C., Szwarcwald, C. L., Barros, M. B. A., Gomes, C. S., Machado, I. E. et al. (2020). A pandemia da COVID-19 e as mudanças no estilo de vida dos brasileiros adultos: um estudo transversal, 2020. Epidemiologia e Serviços de Saúde, 29(4). https://doi.org/10.1590/S1679-49742020000400026
Ministério da Educação e Cultura. (MEC) (2018). PIBID e Residência Pedagógica fazem chamada para inscrições. Retirado de: http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/222-537011943/64421-pibid-e-residencia-pedagogica-fazem-chamada-para-habilitar-as-inscricoes
OCDE (2006). Professores são importantes: atraindo, desenvolvendo e retendo professores eficazes; relatório de pesquisa. São Paulo: Moderna.
Passos, C. L. B., Nacarato, A., Fiorentini, D., Miskulin, R. G., Grando, R. C. et al. (2006). Desenvolvimento profissional do professor que ensina matemática: uma meta-análise de estudos brasileiros. Quadrante, 15(1,2), 193-216. https://doi.org/10.48489/quadrante.22800
Rondini, C. A., Pedro, K. M., & Duarte, C. S. (2020). Pandemia do covid-19 e o ensino remoto emergencial: mudanças na práxis docente. Educação, 10(1), 41-57. https://doi.org/10.17564/2316-3828.2020v10n1p41-57
Schön, D. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action. Aldershot, England: Ashgate.
Schön, D. (1987). Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Schön, D. (1988). Coaching reflective teaching. In P. P. Grimmett & G. L. Erickson (Eds.), Reflection in Teacher Education (pp. 19-29). New York: Teachers College Press.
Schön, D. (1997). Formar professores como profissionais reflexivos. In A. Nóvoa (Org.), Os professores e a sua formação (pp. 79-91). Lisboa: Dom Quixote.
Silva, K. A. C. P., & Cruz, S. P. (2018). A residência pedagógica na formação de professores: história, hegemonia e resistências. Momento: Diálogos em Educação, 27(2), 227-247. https://doi.org/10.14295/momento.v27i2.8062
Silveira, H. E. (2017). Memórias sobre o PIBID: concepções, criação e dinâmica de funcionamento. Revista crítica educativa, 3(2), 50-62. https://doi.org/10.22476/revcted.v3i2.215
Souza, M. A. S., & Almouloud, S. A. (2019). Contribuições do PIBID na formação inicial do professor de matemática: saberes da docência. Educação Matemática Pesquisa, 21(5), 589-603. https://doi.org/10.23925/1983-3156.2019v21i5p589-603
Sztajn, P. (2013). Pesquisadores de desenvolvimento profissional em Matemática como partes interessadas. Sisyphus – Journal of Education, 1(3), 246-269. https://doi.org/10.25749/sis.3713
UFSCar (2018a). Projeto Institucional de Bolsas de Iniciação à docência: Parceria colaborativa Universidade-Escola: contribuições à iniciação docente. São Carlos/SP, Brasil.
UFSCar (2018b). Projeto Institucional Residência Pedagógica: Estágio compartilhado entre universidade e escola: contribuições para a identidade docente. São Carlos/SP, Brasil.
UFSCar (2020a). Projeto Institucional de Bolsas de Iniciação à docência: Iniciação à docência colaborativa: desafios e possibilidades da profissão na perspectiva colaborativa e interdisciplinar. São Carlos/SP, Brasil.
UFSCar (2020b). Projeto Institucional Residência Pedagógica Estágio compartilhado entre universidade e escola: contribuições para as práticas docentes. São Carlos/SP Brasil.
UNESCO (2020). A Comissão Futuros da Educação da Unesco apela ao planejamento antecipado contra o aumento das desigualdades após a COVID-19. Paris: Unesco. Retirado de: https://pt.unesco.org/news/comissao-futuros-da-educacao-da-unesco-apela-ao-planejamento-antecipado-o-aumento-das
Zeichner, K. M. (2008). Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na formação docente. Revista Educação e Sociedade, 29(103), 535-554. https://doi.org/10.1590/S0101-73302008000200012
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2021 Sisyphus – Revista de Educação
Este trabalho encontra-se publicado com a Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0.
O Copyright (c) pertence à Sisyphus – Journal of Education. No entanto, encorajamos que os artigos publicados na revista sejam publicados noutros lugares, desde que seja solicitada a autorização da Sisyphus e os autores integrem a nossa citação de fonte original e um link para o nosso site.
Política de auto-arquivo
É permitido aos autores o auto-arquivo da versão final publicada dos seus artigos em repositórios institucionais, temáticos ou páginas web pessoais e institucionais.
Subscritor DORA
O Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, editor da Sisyphus, é um dos subscritores da Declaração de São Francisco sobre Avaliação da Investigação (DORA).
