Capacitação de Professores sobre Ciência e Género em Ambientes Virtuais

Autores

  • María Gabriela Lorenzo Universidad de Buenos Aires, Facultad de Farmacia y Bioquímica, Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica - Consejo de Investigaciones Científicas y Técnicas, Argentina https://orcid.org/0000-0002-9957-8392
  • Germán Hugo Sánchez Universidad Nacional del Litoral, Facultad Bioquímica y Ciencias Biológicas, Departamento de Química General e Inorgánica, Argentina https://orcid.org/0000-0001-9913-5199
  • Teresa del Carmen Quintero Universidad Nacional de Río Cuarto, Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales, Departamento de Física, Argentina https://orcid.org/0000-0001-5579-7414

DOI:

https://doi.org/10.25749/sis.36584

Palavras-chave:

formação de professores, género e ciências, ensino mediado por tecnologias, ensino universitário, abordagem sociocientífica

Resumo

O presente trabalho procura contribuir para a concretização dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas, promovendo formas alternativas de ensino de ciências que superem as dificuldades geográficas próprias dos contextos latino-americanos. São utilizadas tecnologias da informação e comunicação com o intuito de facilitar a formação contínua de professores. Apresentam-se os resultados de uma pesquisa que incluiu o desenvolvimento de uma proposta didática para professores de ciências em temas de género e sua implementação através de um curso inteiramente virtual. A proposta contou com atividades autogeridas através do uso de um espaço virtual de ensino e aprendizagem. As vozes dos participantes são recuperadas, destacando a criação de comunidades de prática e o uso de conteúdos sociocientíficos, particularmente vinculados à perspetiva de género no ensino de ciências.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografias Autor

María Gabriela Lorenzo, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Farmacia y Bioquímica, Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica - Consejo de Investigaciones Científicas y Técnicas, Argentina

Doctora de la Universidad de Buenos Aires. Investigadora Principal CONICET, en la Facultad de Farmacia y Bioquímica y en el Instituto de Investigación en Educación Superior (ADUBA-UBA). Directora del Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica. Especialista en Diseño de la Enseñanza con Tecnologías en la Educación Superior. Representante de la Universidad de Buenos Aires ante la Cátedra de Educación Científica para América Latina y el Caribe de la UNESCO. Profesora de Didáctica y Epistemología de las Ciencias de la Salud y en distintos programas de posgrado de Argentina, Uruguay, Bolivia, Panamá, México y España.

Germán Hugo Sánchez, Universidad Nacional del Litoral, Facultad Bioquímica y Ciencias Biológicas, Departamento de Química General e Inorgánica, Argentina

Profesor e investigador del Departamento de Química General e Inorgánica de la Facultad Bioquímica y Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional del Litoral. Editor asociado de la revista argentina Educación en la Química (EDENLAQ). Ha participado de diferentes cursos de posgrado como docente colaborador y de distintos proyectos de investigación nacionales e internacionales. Forma parte de las comisiones directivas de la Asociación de Docentes de Química de la República Argentina (ADEQRA) y Género en Ciencia y Tecnología (GENCyT) y es secretario técnico del Consorcio de Consorcio de Grupos de Investigación en Didáctica de las Ciencias (CONGRIDEC).

Teresa del Carmen Quintero, Universidad Nacional de Río Cuarto, Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales, Departamento de Física, Argentina

Profesora e investigadora del Departamento de Física de la Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Es Licenciada en Química y Profesora en Física y Química, Magister en Educación y Universidad. Es miembro del Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica (CIAEC) de la Facultad de Farmacia y Bioquímica (UBA), donde realiza su tesis de Doctorado. Integra como investigadora proyectos de Didáctica de las Ciencias Naturales en el Nivel superior. Ha dictado numerosos cursos de posgrado. Es Presidente de la Asociación de Docentes de Química de la República Argentina (ADEQRA).

Referências

Alfaro Rivera, J. A., & Ramírez Montoya, M. S. (2012). Relaciones interpersonales virtuales en los procesos de formación de investigadores en ambientes a distancia. Revista Argentina de Educación Superior, 4(5), 246-265.

Bardin, L. (1986). Análisis de contenido. Akal.

Camacho González, J. (2018). Educación científica no sexista. Aportes desde la investigación en Didáctica de las Ciencias. Revista Nomadías, 25, 101-120.

Camacho González, J. (2019). Biografías de científicas en Chile elaboradas por y para estudiantes. In M. Quintanilla-Gatica & N. Solsona Pairó (Comp.), Mujeres, Educación y Ciencia en América Latina. Aportes teóricos y prácticos para el profesorado (pp. 165-188). Bellaterra.

Camacho González, J. (2020). Educación científica, reflexiones y propuestas desde los feminismos. Revista científica, 38(2). https://doi.org/10.14483/23448350.15824

Caycho-Valencia, F. A. (2023). Educación superior en tiempos post-covid 19: hacia un modelo de enseñanza híbrido. Investigación y Postgrado, 38(1), 159-176.

Contrera González, M. B. (2018). El techo de cristal en las universidades. ScientiAmericana, 5(2). https://revistacientifica.uamericana.edu.py/index.php/ scientiamericana/article/view/270

Dasgupta, N., & Stout, J. G. (2014). Girls and women in Science, Technology, Engineering and Mathematics: STEMing the Tide and Boademing Participation in STEM Careers. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 1(1), 21-29.

Delgadillo Álvarez, D.M.C (2020). Desigualdad de género en la entrega de los Premios Nobel 1901-2020. Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente. Revista Pensamiento Actual, 21(36), 159-171. https://doi.org/10.15517/PA.V21I36.47096

Díaz de Greñu Domingo, S., & Anguita Martínez, R. (2017). Estereotipos del profesorado en torno al género y a la orientación sexual. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(1), 219-232. https://doi.org/10.6018/reifop/20.1.228961

Dyszel, F., Idoyaga, I., & Lorenzo, M. G. (2019). Hacia la construcción de Comunidades de Aprendizaje en dispositivos virtuales de capacitación para profesores de Ciencias Naturales. In B. Macedo, S. Silveira, M. García Astete, D. Meziat & L. Bengochea (Eds.), Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias en Debate (Vol. 2, pp. 504-513). Universidad de Alcalá – Servicio de Publicaciones.

Elliot, J. (1990). La investigación-acción en la enseñanza. Morata.

Falconí Abad, M. (2022). La epistemología feminista: una forma alternativa de generación de conocimiento y práctica. Contribuciones desde Coatepec, 37(S.l.), 101-114. https://revistacoatepec.uaemex.mx/article/view/19565

Fernández Cézar, R., & Sáez Gallego, N. M. (2020). La percepción de la mujer en la educación científica en la educación primaria y secundaria. ¿Es equitativa o estereotipada? Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1), 27-42. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2020.n1.v2.1817

Fernández Rodríguez, L., Jiménez Liso, M. R., & Blanco López, Á. (2024). Contextualización para el desarrollo de prácticas científicas. Ciències, 47, 60-68. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.499

Gallego-Morón, N., & Matus-López, M. (2021). Análisis de género de las barreras en la promoción académica. Estudio de caso de una universidad argentina. Perfiles latinoamericanos, 29(57), 279-307. https://doi.org/10.18504/pl2957-011-2021

García-Peñalvo, F. J. (2021). Transformación digital en las universidades: Implicaciones de la pandemia de la COVID-19. Education in the Knowledge Society (EKS), 22, e25465. https://doi.org/10.14201/eks.25465

Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). Discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. Aldine.

Gómez García, M., Boumadan Hamed, M., Poyatos Dorado, C., & Soto Valera, R. (2020). Formación docente en línea a distancia. Un análisis de los perfiles y la opinión de los profesores. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(2), 95-111. https://doi.org/10.6018/reifop.423001

Hierrezuelo Osorio, J. M., Franco-Mariscal, A. J., & Blanco López, Á. (2022). Uso de dilemas socio-científicos para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en docentes en formación inicial. Percepciones del profesorado. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 36(1), 97. https://doi.org/10.47553/rifop.v97i36.1.92435

Hume, A., Cooper, R., & Borowski, A. (2019). Repositioning Pedagogical Content Knowledge in Teachers´ Knowledge for Teaching Science. Springer.

Lion, C., & Maggio, M. (2019). Desafíos para la enseñanza universitaria en los escenarios digitales contemporáneos. Aportes desde la investigación. Cuadernos de Investigación Educativa, 10(1), 13-25. http://dx.doi.org/10.18861/cied.2019.10.1.2878

López-Francés, I., Viana-Orta, M. I., & Sánchez-Sánchez, B. (2016). La equidad de género en el ámbito universitario: ¿un reto resuelto? Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(2), 349-361. https://doi.org/10.6018/reifop.19.2.211531

Lorenzo, M. G., Farré, A. S., & Rossi, A. M. (2013). El uso de entornos virtuales en la capacitación docente de profesores universitarios. Enseñanza de las Ciencias, (Nº especial), 2014-2017.

Lorenzo, M. G., Farré, A. S., & Rossi, A. M. (2018). La formación del profesorado universitario de ciencias. El conocimiento didáctico y la investigación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(3), 3603. http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i3.3603

Manassero Mas, M. A., & Vázquez, A. (2003). Los estudios de género y la enseñanza de las ciencias. Revista de Educación, 330, 231-280. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/67210/008200430242.pdf?sequence=1

Martínez Chico, M., López-Gay, R., Jiménez Liso, M. R., & Acher A. (2013). Demandas de maestros en activo y materiales curriculares para la enseñanza de las ciencias. Revista de Investigación en la Escuela, 80, 35-48. https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/59817

Martínez-Galaz, C., & Palomera-Rojas, P. (2024). Gender Perspectives in Science Education. In A. Marzabal & C. Merino (Eds.), Rethinking Science Education in Latin-America. Contemporary Trends and Issues in Science Education (pp. 127-141). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-52830-9_7

Morales Pérez, R. W. (2019). Un Caso para la Historia de la Ciencia y la Educación Científica en Colombia. Dora Türk Molano, primera doctora en Ciencias Químicas. In M. Quintanilla-Gatica & N. Solsona Pairó (Comp.), Mujeres, Educación y Ciencia en América Latina. Aportes teóricos y prácticos para el profesorado (Capítulo 2, pp. 37-62). Editorial Bellaterra.

Naciones Unidas. (2018). Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una oportunidad para América Latina. Santiago: Naciones Unidas. https://www.cepal.org/es/publicaciones/40155-la-agenda-2030-objetivos-desarrollo-sostenible-oportunidad-america-latina-caribe

Park, S., & Chen, Y. (2012). Mapping out the integration of the components of pedagogical content knowledge (PCK): Examples from high school biology classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 49(7), 922-941.

Puig, B., Blanco-Anaya, P., & Bargiela, I. (2023). Integrar el Pensamiento Crítico en la Educación Científica en la Era de la Post-verdad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 20(3), 3301. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i3.3301

Quintanilla-Gatica, M. (2019). Prólogo. In M. Quintanilla-Gatica & N. Solsona Pairó (Comp.), Mujeres, Educación y Ciencia en América Latina. Aportes teóricos y prácticos para el profesorado (pp. 11-14). Editorial Bellaterra.

Quintanilla-Gatica, M. R., Orellana-Sepúlveda, C., Solsona-Pairo, N., & Carrasco-Monroy, P. A. (2023). Género y formación inicial del profesorado de ciencias en Chile: una aproximación desde sus racionalidades epistemológicas. Ciência & Educação (Bauru), 29, e23051. https://doi.org/10.1590/1516-731320230051

Ruiz, C. B. (2021). Mujeres en la educación: desigualdades sociales más allá del género. Análisis, 53(98). https://doi.org/10.15332/21459169.6237

Segovia-Saiz, C., Briones-Vozmedianoa, E., Pastells-Peiróa, R., González-María, E., & Gea-Sánchez, M. (2018). Techo de cristal y desigualdades de género en la carrera profesional de las mujeres académicas e investigadoras en ciencias biomédicas. Gaceta Sanitaria, 34(4), 403-410. https://doi.org/10.1016/j.gaceta.2018.10.008.

Solsona, N., Quintanilla, M., & Ariza, Y. (2021). Perspectivas metateóricas actuales en la didáctica de las ciencias y la emergencia del modelo de género. Bio-grafía. https://revistas.upn.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/15704

Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (1998). Dibuja un científico: imagen de los científicos en estudiantes de secundaria. Journal for the Study of Education and Development, 21(81), 3-26. https://doi.org/10.1174/021037098320825226

Zanotti, M., & Sgaramella, M. (2019). La investigación acción y la práctica reflexiva en la Universidad: Por partida doble. Revista Argentina de Educación Superior, 11(19), 30-38.

Downloads

Publicado

2024-10-31

Edição

Vol. 12 N.º 3 (2024): Controvérsias Sociocientíficas e Formação de Professores de Ciências: Experiências de investigação e perspectivas

Secção

Artigos

Licença

Direitos de Autor (c) 2024 Sisyphus – Revista de Educação

Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0.

O Copyright (c) pertence à Sisyphus – Journal of Education. No entanto, encorajamos que os artigos publicados na revista sejam publicados noutros lugares, desde que seja solicitada a autorização da Sisyphus e os autores integrem a nossa citação de fonte original e um link para o nosso site.

Política de auto-arquivo
É permitido aos autores o auto-arquivo da versão final publicada dos seus artigos em repositórios institucionais, temáticos ou páginas web pessoais e institucionais.

Subscritor DORA
O Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, editor da Sisyphus, é um dos subscritores da Declaração de São Francisco sobre Avaliação da Investigação (DORA).