PROPUESTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN RAZONAMIENTO GEOGRÁFICO:

UNA BÚSQUEDA DE GEOGRAFÍA ESCOLAR EN BRASIL

Resumen

El término “razonamiento geográfico”, en Brasil, ganó amplitud y centralidad en el debate sobre la enseñanza de la Geografía después de la aprobación de la Base Curricular Común Nacional (BNCC), en 2017. Este término, desde entonces, ha sido frecuentemente utilizado en la propuesta de currículos escolares en respuesta a estas nuevas directrices del currículo nacional brasileño. Sin embargo, la búsqueda de orientaciones a través de las cuales se procesa el razonamiento geográfico es anterior a la BNCC y ha sido tema de discusión entre investigadores brasileños en educación durante, al menos, dos décadas. Dada la relevancia que el término ha adquirido en la enseñanza en Brasil, este artículo se basa en las siguientes preguntas: ¿Existen, en el campo de la enseñanza de la Geografía, propuestas epistémicamente robustas que indiquen cómo desarrollar el razonamiento geográfico en el aula? Y, si existen, ¿en qué dimensiones estas propuestas contribuirían al desarrollo de la Geografía Escolar, especialmente en respuesta a los cambios curriculares en curso en Brasil? En la búsqueda de responder a estas preguntas, se realizó un levantamiento bibliográfico que identificó tres propuestas de razonamiento geográfico construidas a partir de investigaciones sistemáticas realizadas por sus autores: una propuesta belga y dos brasileñas. El análisis de estas propuestas se presenta y problematiza en este artículo, con el fin de favorecer la comprensión cognitiva inherente a la acción de razonar geográficamente. Esta acción se revela como una estrategia didáctica basada en la enseñanza de la Geografía comprometida con la cientificidad, especialmente cuando se basa en el uso de una red conceptual epistémicamente aprobada por la ciencia geográfica, en la búsqueda de respuesta a una pregunta geográfica inherente a una situación dada, también geográfica.