Repensar la formación permanente del profesorado en portugal: un análisis comparativo con sistemas educativos de referencia
DOI:
https://doi.org/10.29352/mill0223e.45699Palabras clave:
desarrollo profesional docente; formación permanente del profesorado; reprofesionalización docenteResumen
Introducción: En la actualidad, la formación permanente del profesorado es clave para el desarrollo profesional docente y la mejora de las prácticas pedagógicas. No obstante, existen diferencias significativas entre países en su concepción, organización e integración escolar.
Objetivo: Analizar modelos internacionales de formación permanente del profesorado y contrastarlos con la realidad portuguesa, identificando patrones estructurales, debilidades y oportunidades de transformación.
Métodos: Se adoptó un enfoque cualitativo de carácter comparativo, basado en el análisis documental de políticas públicas, marcos legales, informes internacionales y literatura científica reciente. La muestra incluyó documentos procedentes de Finlandia, Estonia, Singapur, Corea del Sur, Canadá, Australia y Portugal.
Resultados: Los resultados muestran que, en los países de referencia, la formación permanente está integrada en el trabajo docente, se articula con la investigación educativa, dispone de tiempo institucionalizado y estructura itinerarios formativos multinivel a lo largo de la carrera. En contraste, el caso portugués evidencia una formación principalmente administrativa, centrada en acciones de corta duración y con escasa articulación con el desarrollo organizacional de los centros, lo que limita su impacto en la práctica pedagógica.
Conclusión: Se concluye que la formación permanente en Portugal requiere una reconfiguración orientada a la reprofesionalización docente, reforzando el vínculo con la investigación, la colaboración profesional y la monitorización del impacto, con el fin de promover una mejora sostenida de la calidad educativa.
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