Repensar a formação contínua docente em portugal: uma análise comparativa com sistemas educativos de referência
DOI:
https://doi.org/10.29352/mill0223e.45699Palavras-chave:
desenvolvimento profissional docente; formação contínua; reprofissionalização docenteResumo
Introdução: Atualmente, a formação contínua de professores desempenha um papel central no desenvolvimento profissional dos docentes e na melhoria das práticas pedagógicas. No entanto, existem diferenças significativas entre os países em relação à forma como é concebida, organizada e integrada no quotidiano escolar.
Objetivo: Analisar comparativamente os modelos de formação contínua de professores em países de referência internacional e confrontá-los com a realidade portuguesa, identificando padrões estruturais, fragilidades e oportunidades de transformação.
Métodos: Recorreu-se a uma abordagem qualitativa de natureza comparativa, baseada na análise documental de políticas públicas, enquadramentos legais, relatórios internacionais e literatura científica recente. A amostra incluiu documentos provenientes da Finlândia, da Estónia, de Singapura, da Coreia do Sul, do Canadá, da Austrália e de Portugal.
Resultados: Os resultados revelam que nos países de referência a formação contínua está integrada no trabalho docente, articula-se com a investigação educacional, dispõe de tempo institucionalizado e sustenta percursos formativos multinível ao longo da carreira. Em contraste, o caso português evidencia uma formação predominantemente administrativa, centrada em ações de curta duração e pouco articulada com o desenvolvimento organizacional das escolas, resultando em impacto limitado nas práticas pedagógicas.
Conclusão: A conclusão é que a formação contínua em Portugal necessita de ser reconfigurada numa lógica de reprofissionalização docente, reforçando a articulação com a investigação, a colaboração profissional e a monitorização do impacto, de forma a promover uma melhoria sustentada da qualidade educativa.
Downloads
Referências
AbdulRab, H. (2023). Teacher professional development in the 21st century. African Journal of Education and Practice, 9(4), 39–50. https://doi.org/10.47604/ajep.2237
Adhikari, N. P., & Budhathoki, J. K. (2025). Analyzing the elements of effective professional development in teacher education. THE ACADEMIA, 5(1), 136–148. https://doi.org/10.3126/ta.v5i1.77135
AITSL. (2019). AITSL - Australian Institute for Teaching and School Leadership. Initial teacher education: Data report 2019. https://www.aitsl.edu.au/
Asterhan, C. S. C., & Lefstein, A. (2024). The search for evidence-based features of effective teacher professional development: A critical analysis of the literature. Professional Development in Education, 50(1), 11–23. https://doi.org/10.1080/19415257.2023.2283437
Castro Morera, M. (2021). Profesores para el siglo XXI: Perfil académico, formación inicial y prácticas docentes de los profesores españoles. Introducción. Revista de Educación, (393), 11–35. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-495
Conselho Nacional de Educação. (2025). Estado da Educação 2024. https://shre.ink/7rRy
Darling-Hammond, L. (2020). Accountability in Teacher Education. Action in Teacher Education, 42(1), 60–71. https://doi.org/10.1080/01626620.2019.1704464
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017, June 5). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://shre.ink/7rRi
European Commission. (2025). Education and training monitor 2025: Comparative report. Publications Office. https://doi.org/10.2766/2221794
Flores, M. A. (2018). Teacher resilience in adverse contexts: Issues of professionalism and professional identity. In M. Wosnitza, F. Peixoto, S. Beltman, & C. F. Mansfield (Eds.), Resilience in education (pp. 167–184). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-76690-4_10
Fonseca, F. M. A. (2021). A formação contínua de professores e o desenvolvimento profissional: O papel das lideranças de topo [Dissertação de mestrado, Universidade Católica Portuguesa]. http://hdl.handle.net/10400.14/34516
Gomes, J. D. S., de Figueiredo, S. A., Santos, E., Dias, A. V. D., Rodrigues, A. P., de Sousa, K. C. P., Araujo, T. D. A. D., & de Oliveira, R. M. (2024). A importância do aperfeiçoamento docente na educação básica. Lumen et Virtus, 15(43), 7748–7760. https://doi.org/10.56238/levv15n43-009
Government of Ontario. (2021). Education in Ontario: Policy and program direction. https://shre.ink/7rRL
Junior, E. B. L., Oliveira, G. S. de, Santos, A. C. O. dos, & Schnekenberg, G. F. (2021). Análise documental como percurso metodológico na pesquisa qualitativa. Cadernos da FUCAMP, 20(44). https://shre.ink/7rRq
Ministère de l’Éducation. (2021, December 17). Publication des plans d’activités et rapports annuels de 2021-2022. https://shre.ink/7rRS
Ministério da Educação. (1992). Decreto-Lei n.o 249/92, de 9 de novembro. Diário da República. https://shre.ink/7rRg
Ministério da Educação. (2014). Decreto-Lei n.o 22/2014, de 11 de fevereiro. Diário da República. https://shre.ink/7rRI
Ministério da Educação. (2026). Portaria n.o 31/2026/1, de 23 de janeiro. Diário da República. https://shre.ink/7rRW
Ministry of Education. (n.d.). Ministry of Education. Retrieved February 20, 2026. https://english.moe.go.kr/main.do?s=english
Ministry of Education and Research Estonia. (2020). Lifelong learning strategy 2020. https://www.hm.ee/en
Niemi, H. (2015). Teacher professional development in Finland: Towards a more holistic approach. Psychology, Society, & Education, 7(3), 279. https://doi.org/10.25115/psye.v7i3.519
Njenga, M. (2023). Teacher participation in continuing professional development: A theoretical framework. Journal of Adult and Continuing Education, 29(1), 69–85. https://doi.org/10.1177/14779714221123603
Nóvoa, A. (2019). Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educação & Realidade, 44(3), e84910. https://doi.org/10.1590/2175-623684910
Nuttall, A. (2024). Teachers’ experiences of transformational professional learning through master’s level study: Becoming, being and belonging as a teacher and researcher. British Journal of Educational Studies, 72(5), 627–644. https://doi.org/10.1080/00071005.2024.2376140
Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OECD). (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and school leaders as lifelong learners. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
Oliveira, J. S. D., Pessoa, C. D. C. F., Sousa, F. N. A. D., Matos, A. A. C. D., & Pinto, O. E. (2025). Impactos da formação continuada no fazer docente na sociedade atual: Impacts of continuing education on teaching practice in contemporary society. RCMOS - Revista Científica Multidisciplinar O Saber, 1(1). https://doi.org/10.51473/rcmos.v1i1.2025.1061
Ontario College of Teachers. (2024, August). The College’s 2023 annual report now available. https://shre.ink/7rEP
Perrenoud, P. (2018). Formando professores profissionais: Quais estratégias? Quais competências? Artmed Editora.
Pessoas2030. (2024, September 12). Relatórios por país, do CEDEFOP, sobre Políticas de Ensino e Formação Profissional 2023. https://shre.ink/7rEw
Pinzón, A., Gómez, P., & González, M. J. (2024). Effects of a professional development programme on teachers’ classroom practices in Colombia. Oxford Review of Education, 50(5), 607–625. https://doi.org/10.1080/03054985.2023.2265296
Sahlberg, P. (2015). Finnish lessons 2.0: What can the world learn from educational change in finland? (2nd ed.). Teachers College Press.
Sancar, R., Atal, D., & Deryakulu, D. (2021). A new framework for teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, 101, 103305. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103305
Schleicher, A. (2018). World class: How to build a 21st-century school system. OECD. https://doi.org/10.1787/9789264300002-en
Schleicher, A. (2019). Quelle école pour demain?: Bâtir un système scolaire pour le XXIe siècle. PU QUEBEC.
Academy of Singapore Teachers. (n.d.). Teacher growth model. Retrieved February 20, 2026. https://academyofsingaporeteachers.moe.edu.sg/
Ontario Tech University (n.d.). Teacher professional development: AQ and ABQ courses. Retrieved February 16, 2026. https://shre.ink/7rEL
UNESCO. (2015). Rethinking education: Towards a global common good? UNESCO. https://doi.org/10.54675/MDZL5552
UNESCO. (2024). Global report on teachers: Addressing teacher shortages and transforming the profession. United Nations.
Vicente, M. F., Meirinhos, M., & Loureiro, A. C. (2022). A evolução da formação em competência digital docente em Portugal. Instituto Politécnico de Bragança. http://hdl.handle.net/10198/26230
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2026 Millenium - Journal of Education, Technologies, and Health
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição 4.0.
Os autores que submetem propostas para esta revista concordam com os seguintes termos:
a) Os artigos são publicados segundo a licença Licença Creative Commons (CC BY 4.0), conformando regime open-access, sem qualquer custo para o autor ou para o leitor;
b) Os autores conservam os direitos de autor e concedem à revista o direito de primeira publicação, permitindo-se a partilha livre do trabalho, desde que seja corretamente atribuída a autoria e publicação inicial nesta revista.
c) Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
d) Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir o seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publica
Documentos necessários à submissão
Template do artigo (formato editável)
