Competencias genéricas y específicas del profesor mentor: percepción de los estudiantes de la enseñanza superior del área de la salud

Resumen

Introducción: El proceso de mentor es dinámico, recíproco y reflexivo, de ahí que las competencias como disposición para actuar de modo pertinente en relación a una situación específica (Le Boterf, 2003), carecen de ser monotorizadas en el transcurso del proceso de mentorado. El mentor remite a un profesional con más experiencia que orienta, enseña, encamina, apoya y aconseja a un estudiante con menos práctica, desempeñando un papel importante a nivel personal y profesional (Botti & Rego, 2007, p.368). Objetivo: Evaluar la percepción de los estudiantes de enseñanza superior sobre las competencias de supervisión a obtener por lo profesor mentor.

Métodos: El estudio descriptivo de abordaje transversal fue realizado en una muestra de 306 estudiantes del área de la salud de la enseñanza superior politécnica con una media de edades de 21,15 años y un mayor porcentual de mujeres (81,7%). La recogida de información fue apoyada en la aplicación das escalas de Competencias genéricas, específicas y metacompetencias del supervisor (Cunha, Cruz, Menezes & Albuquerque, 2017) y de Core de competencias del supervisor (Cunha & Albuquerque, 2017), vía on-line, disponible en la página de la institución académica.

Resultados: Se ha inferido que para los estudiantes de enseñanza superior las características más importantes a obtener por lo lo profesor mentor, son las competencias genéricas del supervisor (media = 4.36 y dp = 0.47), y los factores personales (promedio = 4.83 y dp = 0.46). El core de competencias del supervisor predice las competencias genéricas, específicas y metacompetencias del profesor mentor y explica el 70% de su variación. Los resultados evidencian de forma significativa (87,5%), que la asignación de un profesor mentor a los estudiantes de enseñanza superior es importante, debiendo el acompañamiento ser efectivo del 1º al 3º / 4º año (60,4%) con sesiones diarias (51,6%) en el lugar de prácticas (52,4%), con una duración inferior a una hora (49,7%).

Conclusiones: Emerge del estudio la importancia de monitorear / supervisar las competencias pedagógicas de supervisión y mentoría y los resultados sugieren que los estudiantes de enseñanza superior, valoran la existencia de un profesor mentor, por lo que su atribución es pertinente para consolidar la misión de todas las dimensiones de la acción pedagógica.