Preocupaciones del profesorado de español en prácticas durante la pandemia, frente a los periodos de prepandemia y pospandemia, en Portugal

Marta Pazos Anido; Mónica Barros Lorenzo

doi:10.21814/rpe.35360

Auteurs

Marta Pazos Anido Universidade do Porto https://orcid.org/0000-0003-4147-0888
Mónica Barros Lorenzo Departamento de Estudos Portugueses e Estudos Românicos, Faculdade de Letras da Universidade do Porto, Centro de Linguística da Universidade do Porto (Portugal) https://orcid.org/0000-0001-8210-8725

DOI :

https://doi.org/10.21814/rpe.35360

Mots-clés :

Formación inicial de profesores, Prácticas pedagógicas, Español Lengua Extranjera, Portafolio reflexivo, (Pos)pandemia

Résumé

La pandemia por COVID-19 conllevó cambios en la modalidad y metodología de la enseñanza que supusieron un gran desafío para el profesorado y especialmente para aquellos profesores en formación inicial que realizaron sus prácticas en ese periodo, quienes, sin ninguna o escasa experiencia previa y sin una debida preparación, tuvieron que enfrentarse a clases a distancia y, posteriormente, a las restricciones impuestas una vez se retomaron las presenciales.

En esta investigación se presentan los resultados del análisis de los portafolios reflexivos de los docentes que se encontraban realizando sus prácticas, en el ámbito de los másteres oficiales de formación del profesorado de lenguas (Portugués/Español e Inglés/Español) de la Facultad de Letras de la Universidad de Oporto, en los cursos de 2019-2020 a 2021-2022, a fin de conocer sus intereses y preocupaciones durante el periodo de pandemia. Asimismo, se analizan los portafolios de los profesores que realizaron las prácticas en el curso 2022-2023, para comparar los resultados entre estos dos grupos y, también, con otro estudio llevado a cabo en el mismo contexto antes del COVID-19. Los resultados destacan las dificultades del profesorado para adaptarse a las exigencias del nuevo escenario educativo en lo que se refiere a la planificación, gestión de clase y gestión de emociones, así como la importancia otorgada a las TIC, aspecto que se mantiene tras la pandemia y que no se valoraba de manera significativa en el periodo de prepandemia.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

Références

Abrantes, P. (2021). La educación en tiempos virales: El caso de Portugal. RASE: Revista de Sociología de la Educación, 14(1), 30-43. https://doi.org/10.7203/RASE.14.1.18954

Aguilar Ródenas, C. (2021). Del prácticum presencial al prácticum on-line, en la formación inicial de maestras y maestros durante la pandemia del COVID-19, en contextos de exclusión social. International Journal of Roma Studies, 3(1), 73-96. https://doi.org/10.17583/ijrs.2021.6386

Atienza, E. (2009). El portafolio del profesor como instrumento de autoformación. MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (9), 1-19. bit.ly/3Lhkx0F

Barros Lorenzo, M., Nicolás Martínez, P., & Pazos Anido, M. (2019). Aproximación a los intereses e inquietudes de los profesores en formación inicial de español a partir del análisis de los portafolios reflexivos en lo que se refiere a “Dar clase”. In J. Almeida, S. Tomé, F. Bacquelaine, M. Barros Lorenzo, I. M. Duarte, N. Hurst, A. Kind, P. Nicolás Martínez & S. V. Rodrigues (Orgs.), Para lá da tarefa: Implicar os estudantes na aprendizagem de línguas estrangeiras no ensino superior (pp. 44-67). Faculdade de Letras da Universidade do Porto. https://doi.org/10.21747/9789898969217/paraa3

Batlle Rodríguez, J., & González Argüello, M. V. (2022). Las prácticas en línea en la formación de profesores(as) de Español como Lengua Extranjera: Percepciones de los(as) maestrantes. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 27(93), 387-405. https://bit.ly/3xjbojK

Bergmann, J. C., & González Argüello, M. V. (2024). Las prácticas en remoto: Una oportunidad para el desarrollo de la competencia digital docente. Perspectiva: Revista do Centro de Ciências da Educação da UFSC, 42(1), 1-21. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2024.e93356

Comisión Europea. (2020). Monitor da educação e da formação de 2020: Portugal. Serviço das Publicações da União Europeia. https://bit.ly/3T8yTU0

Conselho Nacional de Educação. (2021). Efeitos da pandemia COVID-19 na educação: Desigualdades e medidas de equidade. Conselho Nacional de Educação. https://www.dgae.medu.pt/download/institucional/estudo-assembleiarepublica-efeitos-da-pandemia-covid-19.pdf

Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, Quantitative, & Mixed Methods Approaches (4th Ed.). Sage Publications.

Del Rincón Igea, D., Arnal Agustín, J., Latorre Beltrán, A., & Sans Martín, A. (1995). Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Dykinson.

Esteve, O. (2004). Nuevas perspectivas en la formación de profesorado de lenguas: Hacia el «aprendizaje reflexivo» o «aprender a través de la práctica». In N. Estevan (Ed.), Actas de las I Jornadas Didácticas de Español y Alemán como Lenguas Extranjeras (pp. 8-21). Instituto Cervantes de Bremen y Edelsa. https://bit.ly/3Tte6uy

Flores, M. A. (1999). (Des)ilusões e paradoxos: A entrada na carreira na perspectiva dos professores neófitos. Revista Portuguesa de Educação, 12(1), 171-204. https://bit.ly/2H1mYDW

Flores, M. A., Machado, E. A., Alves, M. P., & Aguiar Vieira, D. (2021). Ensinar em tempos de COVID-19: Um estudo com professores dos ensinos básico e secundário em Portugal. Revista Portuguesa de Educação, 34(1), 5-27. https://doi.org/10.21814/rpe.21108

Formosinho, J. (2009). A formação prática dos professores: Da prática docente na instituição de formação à prática pedagógica nas escolas. In J. Formosinho (Coord.), Formação de professores: Aprendizagem profissional e acção docente (pp. 93-117). Porto Editora.

Fuller, F. F. (1969). Concerns of teachers: A developmental conceptualization. American Educational Research Journal, 6(2), 207-226. https://doi.org/10.2307/1161894

Fuller, F. F., & Brown, O. H. (1975). Becoming a teacher. In K. Ryan (Ed.), Teacher education (Vol. 2, pp. 25-52). University of Chicago Press.

Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en Investigación Cualitativa (T. A. Martín & C. B. Castellano, Trads.). Ediciones Morata.

Hall, G., & Hord, S. M. (1987). Change in schools: Facilitating the process. State University of New York Press.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación. McGraw Hill Interamericana. http://repositorio.uasb.edu.bo/handle/20.500.14624/1211

Marcelo García, C., Mayor Ruiz, C., & Sánchez Moreno, M. (1995). Un instrumento para evaluar cambios en las etapas de preocupaciones de profesores: El inventario de preocupaciones de profesores. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 13, 153-178. https://revistas.usal.es/tres/index.php/0212-5374/article/view/4071

Monereo, C. (2010, diciembre, 17-18). Las competencias profesionales de los docentes [Conferencia]. XIX Encuentro práctico de profesores de ELE. Barcelona.

Newby, D., Allan, R., Fenner, A.-B., Jones, B., Komorowska, H., & Soghikyan, K. (2007). Portfolio Europeo para futuros profesores de idiomas: Una herramienta de reflexión para la formación de profesores. Consejo de Europa. https://bit.ly/4a713pD

Pazos Anido, M., Barros Lorenzo, M., & Nicolás Martínez, P. (2023). El portafolio reflexivo del docente como herramienta para la investigación de los formadores de futuros profesores de español. In M. L. Aznar Juan & J. C. Domingues (Coords.), Formação inicial de professores: Flexibilidade e avaliação educativas: Da teoria à prática (pp. 89-107). Imprensa da Universidade de Coimbra. https://doi.org/10.14195/978-989-26-2416-7

Ruiz Olabuénaga, J. I. (2012). Metodología de la investigación cualitativa (5.ª Ed.). Universidad de Deusto. https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/650896746/789220c3d9ae17def46dc78cf11e96bb/Metodologia_de_la_investigacion_cualitat.pdf

Tejada Fernández, J., & Ruiz Bueno, C. (2013). Significación del prácticum en la adquisición de competencias profesionales que permiten la transferencia de conocimiento a ámbitos propios de la acción docente. Profesorado: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 17(3), 91-110. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/19677

Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178. https://doi.org/10.3102/00346543054002143

Villa Sánchez, A., & Poblete Ruiz, M. (2004). Practicum y evaluación de competencias. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 8(2), e19. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/19601

Zabalza Beraza, M. A. (2009). Practicum y formación: ¿En qué puede formar el practicum? In M. Raposo Rivas, M. E. Martínez Figueira, L. Lodeiro Enjo, J. C. Fernández de la Iglesia & A. Pérez Abellás (Coords.), El practicum más allá del empleo: Formación vs. Training (pp. 45-65). Universidade de Santiago de Compostela.