La production des cultures enfantines. Ou la culture enfantine comme realite dynamique et plurielle

Resumo

Cette communication a une double ambition concomittante: rendre compte de la production de manières enfantines d’agir et de penser et préciser le concept de «culture enfantine».

A la suite de W. A. Corsaro et D. Eder qui définissaient la culture de pairs comme «un ensemble d’activités ou d’occupations habituelles, de valeurs, artefacts et de relations que les enfants produisent et partagent pendant leurs interactions entre pairs» (1990), J. Delalande propose pour définition de la culture enfantine «l’ensemble des connaissances, des savoirs, des compétences et de comportements, qu’un enfant doit acquérir et maîtriser pour faire partie du groupe de pairs» (2006).  Indéniablement, le concept a une productivité heuristique et asseoit une veine de recherche nouvelle dans le champ francophone. Des prudences s’imposent pourtant dans son usage, eu égard aux risques de déterminisme et d’essentialisme et il me semble utile de souligner qu’il s’agit d’une réalité ni figée, ni homogène. Pour affirmer les caractères dynamique et plurielle de la culture enfantine, nous nous appuyons sur trois recherches, respectivement sur des enfants de maternelle, de primaire et de collège pour montrer que la culture enfantine n’est pas une somme fixe de pratiques et de représentations mais un processus permanent de production‑reproduction‑transformation d’une part, et une réalité disparate, hétérogène même au sein d’une seule société.